ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Структура процесса мышления
Автор	ошибка
Вуз (город)	не указан
Количество страниц	34
Год сдачи	2009
Стоимость (руб.)	1500
Содержание	СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Структура процесса мышления 5 1.1. Определение процесса мышления в психологии 5 1. 2. Связь речи и мышления 7 2. Теоретико-методологическое исследование наглядно - образного мышления детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9 2.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 9 2.2. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 16 2.3. Особенности наглядно-образного мышления у детей с ОНР 21 Заключение 30 Список литературы 31
Список литературы	Список литературы 1. Белова-Давыд Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давыд. М.: Просвещение. 1972. – 345 с. 2. Венгер Л., Мухина В. Развитие мышления дошкольника. // Дошкольное воспитание. 1974. № 7. С. 30-37. 3. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена. 1993. – 65 с. 4. Венгер А. А; Выгодская Г. Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972. – 325 с. 5. Власенко Т. Т. Особенности словесного мышления у взрослых и детей с нарушениями речи. — М., 1990. - 239 6. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М. 1987. – 247 с. 7. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: «Лабиринт». 1999. – 489 с. 8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии. / Под ре. Т.А. Власовой. –М.: Педагогика. 1983. – 487 с. 9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. Мышление и его развитие в детской возрасте. М.: Педагогика, 1982. – 450 с. 10. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М. 1981. – 398 с. 11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 245 с. 12. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком родного языка // Детская речь / Под ред. Н.А. Рыбникова. М.: Книжн. ф-ка Центриздата народов СССР, 1927. С. 53-113. 13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, при участи издательства "Юрайт", 2000. - 336с. 14. Демьянов Ю. Г. Расстройства речи и патология психической деятельности // Принципы и методы логопедической работы. — Л., 1984. – 234 с. 15. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давыд. –М. 1972. – 289 с. 16. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973. – 222 с. 17. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. –М.: Педагогика. 1990. – 243 с. 18. Ковшиков В. А. О некоторых особенностях речевой коммуникации у детей с экспрессивной алалией // Распад и недоразвитие языковой системы: исследования и коррекция; Межвузовский сб. науч. работ. — СПб., 1991. – 389 с. 19. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией //Дефектология— 1980. — № 2. – С.12-23. 20. Котова И. Б., Канаркевич О. С., Петриевский В. Н. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 480 с. 21. 22. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. – 378 с. 23. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. –М.: Просвещение. 1971. – 367 с. 24. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие. Минск, 1999. – 528 с. 25. Комплексное исследование и уровневая оценка психофизического развития детей дошкольного возраста со смешанными специфическими расстройствами развития. Методические материалы. / Под ред. Н. В. Новоторцевой. – Ярославль, 2002. – 178 с. 26. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. – 189 с. 27. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М. 1973. – 237 с. 28. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей. М.: Просвещение. 1976. – 349 с. 29. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. (1961). // Хрестоматия по логопедии. В 2 т. Т 2. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС. 1997. – 350 с. 30. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. Под ред. Л.С. Волковой. –М.: Просвещение.1989. – 567 с. 31. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизатрии. СПб: «Образование». 1994. – 345 с. 32. Лурия Л.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Просвещение, 1975. – 367 с. 33. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 1992. – 194 с. – 346 с. 34. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. – М.: Владос, 1997. – 228 с. 35. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. – М.: Владос. – 1997. – Кн.1. Общие основы психологии. – 688с. 36. Новикова Г.Р. состояние высших психологических функций у детей, поступающих в 1-й класс общеобразовательной школы. // Деффектология. № 2. 2000. - 37. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М. 1978. С. 12-14. 38. Новоторцева Н.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями, посещающих массовый детский сад. // Нарушение речи. Методы изучения и коррекции. СПб: Образование. 1993. 39. Овчинникова Т. С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб.: Питер, 1996 40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М. 2001. С. 320-336. 41. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. СПб: Дельта. 1998. 42. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика -Пресс,1994. - 528с. 43. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М. 1977. С. 72-78. 44. Правдина О.В. Логопедия. Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение. 1973. 45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М. 1988. 46. Славская А.В. Наглядный образ в структуре познания. М. 1971. 47. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск: Нар. асвета. 1989. 48. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г.г. // Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудие. –М.: Изд-во москов. ун-та. 1981. 49. Смирнова Н.Т., Авдонина С.Н. Развитие мышления у детей в условиях домом ребенка. // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. Сб. научных трудов. Под ред. Ланцевой А.А., Кузьмина Ю.И. СПб. 1994. 50. Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. — Киев, 1984. 51. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону. 2001. С. 170-178. 52. Теплов Б.М. Практической мышление. // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. М. 1987. С. 147. 53. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я.Головнева. СПб: Дельта. 1997. 54. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Владос, 2002. 55. Тульвисте П. О сопоставленном изучении развития мышления ребенка в различных культурах. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М. 1981. С. 190-193. 56. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. – М.: Владос, 1995. – 291 с. 57. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием. – М.: Издательство Гном и К, 2000. – 128 с. 58. Филичева Т.Е., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1993. 59. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение. 1989. 60. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: Аквариум. СПб: Дельта.1996. 61. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М. 1981. С. 47. 62. Худенко Е.Д., Мельникова Г.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить? (Упражнения по развитию памяти, внимания, мышления, речи). М. 1993. 63. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум детского психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 248 с. 64. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. – 326 с.
Выдержка из работы	Введение В научных исследованиях мышление рассматривается как особенно сложная форма психической деятельности, возникающая в тех случаях, когда задача требует предварительного анализа и синтеза ситуации и нахождения специальных вспомогательных операций, с помощью которых она может быть разрешена. В процессе мышления происходит сознательное отражение объективной действительности в таких её свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн). На современном этапе развития отечественной системы специального образования разрабатывается новое содержание воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивающее каждому ребенку максимально возможный уровень психического развития, выявление и учет индивидуально-психологических особенностей детей с целью использования всех их потенциальных возможностей, а также разработку и внедрение коррекционно-развивающих технологий, направленных на полноценное формирование как речевой, так и других видов деятельности (Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина, Е.Л. Черкасова, Ю.Е. Вятлева). В осуществлении коррекционно-педагогической работы с детьми с недоразвитием речи такой подход необходим для успешной их социализации, усвоения разносторонних знаний и умений, овладения адекватными способами деятельности. Эта задача может быть решена на основе изучения и учета особенностей мыслительной деятельности в организации коррекционной работы с дошкольниками с недоразвитием речи. Таким образом, тема «Особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» является весьма актуальной. Цель работы: Изучить особенности развития мышления у старших дошкольников с ОНР. Задачи работы: 1. Рассмотреть научно-теоретические представления о природе и видах мышления у детей дошкольного возраста с ОНР. 2. Дать психологическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 3. Охарактеризовать особенности наглядно-образного мышления детей с ОНР. Методологическая основа работы: исследования Л. С. Выготского («История развития высших психических функций» (1931) и «Мышление и речь» (1934) - проблема развития детской психики, эгоцентрическая речь - средство мышления в собственном смысле), Н.Н. Поддьякова (развитие речи в детском возрасте), Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева А.Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и их доказательства о необходимости условия полноценного развития ребенка, как наличие определенных природных предпосылок в виде наследственных особенностей человеческой нервной системы и нормального хода их созревания в онтогенезе; Р. Е. Левиной (недостаточная сформированность всех языковых структур), М. Е. Хватцева (интеллектуальная созранность детей с ОНР), Жуковой B.C., Мастюковой Е.М. (описание клинического состава детей с ОНР), Гуровец Г.В., Усановой О.Н, Голубева Л. П., Зееман М., Ковшиков В.А. (своеобразие отдельных сторон мышления (несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации и др.), Синяковой Т.Н. 1. Структура процесса мышления Определение процесса мышления в психологии Мышлением в собственной значении слова называется процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию. Развитие мышления у ребенка совершается в нескольких планах – непосредственно в действенном плане, образном плане и в плане речевом. Эти планы, конечно, взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга. Развитие мышления в действенном и образном планах, все более разумное оперирование вещами является предпосылкой и результатом развития речевого мышления. Обуславливая развитие речевого мышления, все более разумная практическая деятельность ребенка в свою очередь развивается под его воздействием. Мышление ребенка зарождается и развивается сначала в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием.