Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Факторы , которые влияют на отношение детей между собой при большой разнице в возрасте

Автор www.zaochnik.com
Вуз (город) Москва
Количество страниц 22
Год сдачи 2006
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Введение…………………………………………………………………….2
1. Межличностные отношения между детьми с большой разницей в возрасте – понятие, содержание, особенности………………………………………………...4
2. Динамика развития межличностных отношений детей с большой разницей в возрасте и факторы, влияющие на выбор сценария…………………….……….9
3. Особенности и значение факторов, влияющих на взаимоотношения детей при большой разнице в возрасте в семье………………………………………….11
Заключение ………………………………………………….………….…15
Список литературы ……………...………………………….……….……17
Список литературы 1. Болдеев Н.А. Возрастная психология. – М.:МР3 Пресс, 2002
2. Журавлева Л.А. социальная психология. – СПб: ПИТЕР, 2003
3. Корн А.Е. Социальные взаимодействия сиблингов. – М.: ПРИОР, 2003
4. Мякина С.А. Формирование личности младшего ребенка. – М.:ПРИОР, 2003
5. Семенович А.Е. Межличностные взаимодействия в подростковом и детском возрасте. – М.:ПРИОР, 2003
6. Сиряг С.Е. Основы психологии. – М.: Литера, 2002
7. Справочник практикующего психолога. -/Сост. А.В. Беляев. – М.: Манускрипт, 2000
8. Холмогорова В.М., Смиронова Е.О. Экспериментальная психопедагогика. – М.: Смарт, 2002
9. Dunn J., Plomin R., Nettles M. Consistency of mother's behavior toward infant siblings // Devel. Psychol. 1985. 21(6).
10. Singh T. Birth order and age as the deter¬mination of extraversion // J. of Psychol. Res. 1985. 29(1). P
11. Wagner M., Schubert H. Family size: A review // J. of Genetic Psychol. 1985. 146(1).
12. Zajonc R., Markus H., Markus G. The birth order puzzle // J. of Personality and Soc. Psychol. 1979. 37(8).
Выдержка из работы Введение

Актуальность настоящей работы определяют следующие положения:
1. Семья как социальный институт в настоящее время теряет способность к самоорганизации и саморазвитию, не может самостоятельно справиться с происходящими в ней деструктивными процессами. Проявление крайней формы деструктивности, – насилия в семейных отношениях, – неизбежно приводит к разрушению системных свойств семьи. В процессе развития общества и трансформации семейных отношений условия и факторы, способствующие проявлению как насилия в семье, так и гармонизации семейных отношений, подвергаются изменениям, что обусловливает необходимость в проведении комплексных научных исследований в динамике. В этой связи, неизбежно встает задача поиска путей урегулирования системы семейных отношений с целью их гармонизации, межличностные отношения детей в семье – один из важнейших факторов, формирующих гармонию в семье, они оказывают влияния и на отношения родителей к ним, и на отношения родителей друг к другу, которые в свою очередь, оказывают обратное воздействие.
2. Необходимость обобщение основ формирования семьи, основ воспитания в масштабе общества выступает актуализирующим фактором для переосмысления всех структур личностного взаимодействия в семье.
3. Отсутствие специальных исследований на данную тему. В ходе анализа современной литературы, посвященной внутрисемейным отношениям, не удалось обнаружить в отечественной литературе исследований, специально посвященных психолого-педагогическому анализу отношений детей при большой разнице в возрасте, хотя следует отметить, что разновозрастные дети в одной семье живут очень часто. Как правило, данная ситуация объясняется повторным браком, чаще всего браком мамы, вместе с которой живет ребенок от первого брака. Изменение социального статуса семьи (в положительную сторону), достаточно частое в современной стабилизировавшейся экономической ситуации, также может стать для родителей, в первые годы после рождения ребенка отказавшихся от мысли о втором, поводом для рождения второго ребенка. Однако развитие личности первенца происходило и продолжает происходить в такой ситуации в совершенно других условиях, что не может не сказаться на межличностных отношения детей. В этой связи чрезвычайно важно понять специфику детских отношений с большой разницей в возрасте в семье и выявить те факторы, которые способствуют или препятствуют становлению позитивных, просоциальных форм поведения, что обуславливает актуальность настоящей работы.
Объект – специфика межличностных отношений детей (в качестве детей не берутся подростки, так как исследование особенностей их взаимодействия осложняется рядом дополнительных факторов, т.е. рассматривается категория детей до 12 лет) с большой разницей в возрасте (в качестве большой разницы считается разница в возрасте от 2,5 лет) в семье
Цель курсовой работы –определить содержание и структуру межличностных отношений детей с большой разницей в возрасте в семье и выявить факторы, влияющие на отношений детей с большой разницей в возрасте в семье.
Задачи курсовой работы:
- рассмотреть взгляды психологической науки на сущность межличностных отношений и особенности их реализации у детей с большой разницей в возрасте;
- определить факторы, оказывающие влияние отношения детей с большой разницей в возрасте.
Положение, выносимое на защиту: содержание межличностных отношений является тот или иной вид общественных отношений, т.е. определенная социальная деятельность. Чтобы у человека не возникли непреодолимые трудности в восстановлении отношений с другими людьми и общностями, мало одного успешного усвоения технологий общения. Еще необходимо, чтобы за этой технологией стало действительно глубоко гуманное содержание той личности, которая этой технологией пользуется, и одновременно необходимо построение также на последовательно реализуемых принципах гуманизма жизнедеятельности коллектива, в которую включена эта личность.
Нами обозначены три основных фактора, влияющих на межличностные отношения детей при большой разнице в возрасте в семье: социальное и материальное положение родителей при воспитании обоих детей, отношение родителей к ребенку и его воспитанию в разном возрасте, ревность старшего ребенка к одному из родителей. Существуют также другие факторы влияния, но нами обозначены основные.

1. Межличностные отношения между детьми с большой разницей в возрасте – понятие, содержание, особенности

Понятие межличностных взаимоотношений. Согласно определению Журавлевой Л. А. , межличностные отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми . Иные авторы несколько иначе формулируют данное определение. Так, согласно работам Сиряг Е.Л. межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения . Так же отмечается, что межличностные отношения — это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга .
В психологии межличностные отношения рассматриваются как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. В многочисленных работах, посвященных исследованию групп и коллективов, групповой динамики, группообразованию, коллективообразованию и так далее, показано влияние организации совместной деятельности и уровня развития группы на становление межличностных отношений.
Основными признаками межличностного взаимодействия являются:
- предметность
- наличие внешней по отношению к взаимодействующим индивидам цели, осуществление которой по разным причинам предполагает необходимость сопряжения усилий;
- эксплицированность ;
- доступность для стороннего наблюдения и регистрации;
- ситуативность ;
- достаточно жесткая регламентация конкретными условиями межличностного взаимодействия, его длительности, интенсивности, норм и правил интеракции, в силу чего последнее оказывается относительно нестабильным, меняющимся от случая к случаю феноменом;
- рефлексивная многозначность;
- возможность для межличностных взаимодействий быть как проявлением осознанных субъективных намерений, так и неосознаваемым или частично осознаваемым следствием совместного участия в сложных видах коллективной деятельности.
Различают два основных типа межличностных взаимодействий:
-сотрудничество (кооперацию), когда продвижение каждого из партнеров к своей цели способствует или не препятствует реализации целей остальных,
и соперничество (конкуренцию), когда достижение цели одним из взаимодействующих индивидов затрудняет или исключает осуществление целей других участников совместного действия.
Содержание межличностных взаимоотношений.
В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения между сверстниками . Межличностные отношения детей проходят в рамках отдельных видов деятельности – трудовой, учебной, продуктивной, игровой и подразумевают процесс социализации ребенок под влияние других детей и контролем взрослого..
Во всех формах совместной деятельности детей в проявляются два вида межличностных отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности. Отношение , формируемые при данных процессах находятся под влиянием трех факторов: эмоционального, волевого и мотивационного. Эмоциональный элемент опирается на сиюминутное контактное взаимодействие, волевой отвечает целеполаганию ребенка, мотивационный определяет направление межличностного взаимодействия.
Особенности межличностных взаимоотношений детей при большой разнице в возрасте в семье. Для выявления особенностей межличностных отношений детей при большой разнице в возрасте обратимся к концептуальным представлениям о связи отношения к другим и самосознания . Согласно этому подходу развитие межличностных отношений рассматривается в неразрывном единстве с развитием самосознания.
Специфику межличностных отношений согласно двойственности, определяемой восприятием Я и восприятием другого, имеют лишь межличностные отношения детей раннего, досознательного возраста – который отмечается на границе 2,5 – 3 лет. В этот период ребенок не разделяет себя и окружающий мир, он не формулирует, даже в упрощенном виде, Я-концепцию, однако следует отметить. что в принципе межличностные отношения детей в этом возрасте не подлежат исследованию, так как они имеют зачаточное состояние, больше всего данному общению подходит формула «играют рядом, но не вместе». Поэтому в настоящей курсовой работе в качестве концепции межличностного отношения используется указанная двойственная схема – отношение к себе и отношение к постороннему.