Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Творческое мышление и особенности когнитивной дифференцированности

Автор Элля
Вуз (город) Барнаул
Количество страниц 38
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования творческого мышления и особенностей когнитивной дифференцированности в младшем школьном возрасте 6
1.1. Понятия «творческое мышление» и «когнитивная дифференцированность» 6
1.2. Исследования творческого мышления в младшем школьном возрасте 16
1.3. Особенности младшего школьного возраста 19
Глава 2. Экспериментальное исследование 25
2.1. Организация экспериментального исследования. 25
2.2. Методики исследования назвать, их цель, по каким критериям определяем. 26
2.3. Анализ результатов исследования 29
Заключение 34
Список использованной литературы 35
Приложение 38
Список литературы 1) Арсланьян В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умст¬венном развитии младшего школьника. Автореф.дисс. ... к.психол.н. - М., 1996.
2) Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет // Школьный психолог. - 2001. - № 15. - С. 8-9.
3) Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
4) Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
5) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М.: Просвещение, 1991. — 91 с.
6) Гагай В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника. — Сургут: Рио СурГПИ, 2004. — 201 с.
7) Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы //Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи: Материалы научно-практической конференции. - ' М.: Университет РАО, 1996. С.27-29.
8) Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999. - с.225.
9) Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). - М. - Смоленск: Из-во Смоленск.гуманит.ин-та, 1997. — 186 с.
10) Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Психол.ин-т РАО, 1996.
11) Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.
12) Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 1994.
13) Зинченко В.П. Образ и деятельность. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 237 с.
14) Кен Р., Картер Ф. Развивайте интеллект. Упражнения для развития творческого мышления, памяти, сообразительности и интеллекта – М: Астрель, 2003. – 144 с.
15) Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду: Дис. … докт. психол. наук. - Н.Новгород, 2005. - 392 с.
16) Косма Т.В. Мышление младшего школьника. Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Киев, 1971.
17) Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Дис. … канд. психол. наук. - М., 1997.
18) Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. - 1996. - № 12.
19) Ларина Э.В. Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 22 с.
20) Маневич Н.А. Развитие социальной креативности у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2006. - 171 с.
21) Петровский А.В. Введение в психология – М.: Академия, 1995.
22) Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. - М., 1981.
23) Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 303 с.
24) Похилько В.И. Когнитивная дифференцированность // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 238-240.
25) Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. - М.: Наука, 1984. — 152 с.
26) Телегина Э.Д. , Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 47-53.
27) Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дисс. ... д.психол.н. — М., 1993.
28) Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопр. психол. 1993. № 1. С. 32 — 39.
29) Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью // Вопросы психологии, 1191, № 4, с.159.
30) Чуприкова Н.И. Предпусковая интеграция в опытах с измерением времени реакций человека // Системный анализ механизмов поведения. М., 1979. С. 42 — 56.
31) Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопр. психол. 1990. №5. С. 31 — 39.
32) Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью // Вопр. психол. 1991. № 4. С. 159 — 168.
33) Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). – М.: АО «Столетие», 1994. – 192 с. 12.
34) Чуприкова Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциации. – СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
35) Чуприкова Н.и., Ратанова Т.Д. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии. - 1995. - №3. - С. 104 – 114.
36) Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: «Логос», 1994. — 180 с.
37) Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей младших школьников // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С.111.
38) Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. — 1997. — №4. — С. 20-27.
Выдержка из работы Введение

В современной педагогике и психологии существует множество теорий развития личности, каждая из которых по-своему определяет главные факторы развития личности. Педагоги и психологи (Пиголицина Ф., Кузнецова А.В., Никитин Б.П. и другие) по-своему, индивидуально трактуют этот процесс. В процессе становления разносторонне развитой гармоничной личности большую роль играют творческие способности. Наличие творческих способностей приводит не только к самостоятельности и развитию воображения, но и развитию таких качеств мышления, как гибкость, беглость, оригинальность.
Творческое мышление изучали исследователи А.В. Петровский, У. Джеймс, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Р.Арнхейм, Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, К. Халл, Р.Томпсон, Р.Л. Солсо, Г. Уоллес, А.В. Брушлинский. Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, П. Торенс, Гэллах, Коган, Брунер. Развитием творческого мышления занимались Л.Л. Гурова, М.М. Кашапов, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин. Когнитивную дифференцированность изучали Дж. Келли, В. Биери, Д. Баннистер, У. Найссер, Н.И. Чуприкова, Т.Д. Ратанова, Н.П. Локалова.
Школа в большинстве своем выступает в качестве фактора, тормозящего развитие творческого мышления учащихся. Среди теоретических моделей и программ обучения, направленных на развитие творческого мышления школьников, в зарубежной психологии на первый план выделяются те из них, которые направлены исключительно на когнитивное развитие: модель, в основе которой лежит концепция структуры интеллекта Дж. Гилфорда; модель Дж. Рензулли, модель Б.С. Блума и др. В отечественной психологии также имеются исследования, посвященные разработке путей развития творческого мышления школьников путем воздействия на их когнитивную сферу (В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, А.З. Рахимов, Н.Б. Шумакова и др.).
Признание познавательных способностей как важных компонентов творчества подчеркивает актуальность вопроса о роли организации когнитивного опыта в развитии творческого мышления младшего школьника. В исследованиях В.П. Арсланьян, Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой и др. показано, что ориентация обучения на преимущественное развитие вербальной стороны интеллекта привела к недооценке другой ее стороны - известно, что творческий мыслительный процесс без участия образных компонентов невозможен. Важность развития не только вербально-логических процессов, но и зрительно-образных функций у детей отстаивается в работах Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, В.С. Ротенберга, Е.Л. Яковлевой и др.
Ребенок как субъект единого учебного воспитательного процесса, благодаря творчеству, лучше и качественнее усваивает учебный материал. Развитие творческих способностей учащихся является одной из приоритетных задач современного образования. Анализ литературы убеждает нас в том, что возрастает потребность практики образования в инновационных изменениях, способствующих творческому росту личности ученика. Вместе с тем педагогической наукой еще недостаточно разработана технология поддержки творческого развития личности в процессе образования. Вот почему выбор этой темы актуален.
В данной работе рассматривается связь творческого мышления и особенностей когнитивной дифференциации.
Объект исследования: творческое мышление и когнитивная дифференцированность.
В качестве предмета исследования выступают особенности творческого мышления и когнитивной дифференцированности в младшем школьном возрасте.
Цель исследования состоит в экспериментальном исследовании связи творческого мышления и особенностей когнитивной дифференциации младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагается, что мальчики более, чем девочки имеет высокие по показатели развития творческих способностей (оригинальности и разработанности), предполагается наличие связи между творческим мышлением и когнитивной дифференцированностью.
Цель и гипотеза исследования предопределили решения следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методики.
3. Провести экспериментальное исследование творческого мышления и особенностей когнитивной дифференцированности и провести сравнительный анализ полученных данных.
Методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: наблюдение; тестирование; метод поперечных срезов, методика Торренса и когнитивное исследование; методы математических анализов; интерпритационные методы исследования; метод структурного анализа.