ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Элементы театральной психологии в развитии профессионально-творческих способностей студентов | |
| Автор | Ольга |
| Вуз (город) | МГУ (г.Москва) |
| Количество страниц | 29 |
| Год сдачи | 2007 |
| Стоимость (руб.) | 1500 |
| Содержание | ВВЕДЕНИЕ
ПАРАГРАФ 1. Естественно-научные основы и компоненты творческой деятельности студентов 1.1. Развитие творческого потенциала студентов 1.2. Вопросы совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей 1.3. Театр как практическая психология ПАРАГРАФ 2. Элементы театральной психологии в развитии профессионально-творческих способностей студентов 2.1. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема 2.2. Проектно-технологические подходы в подготовке учителя 2.3. Профессионально-творческое развитие личности будущего учителя ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА |
| Список литературы | ЛИТЕРАТУРА
1. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. — М., 1994. 2. Валявский А.С. Этическая педагогика. — СПб., 1994. 3. В. А. Болотов, В. В. Сериков "Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе" //Педагогика, 2003 г. № 10. 4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. 5. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. №2. 6. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М., 1994. 7. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Наука, 1973. 8. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация - М.,2002. 9. Рунин Б.М. Творческий процесс в эволюционном аспекте // Природа. 1971. №9. 10. Фрумин И. Д. компетентностный подход как естественный этап об-новления содержания образования. // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России - М.: Препринт WP5/2002/04 Серия WP5 Новая экономика - Новое обще-ство - Новое государство. 11. Харкевеч А.А. О ценности информации // Пробл. кибернетики. 1960. №4. 12. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.: ил. - (Серия "Учебное по-собие"). 13. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. — М., 1997. |
| Выдержка из работы | ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Ежегодно преподавателей педагогических и психологических ВУЗов, а так же ВУЗовских кафедр психологии и педагогики тревожит вопрос о том, насколько полно их выпускники подготовлены к творческой самостоятельной работе, насколько им (преподавателям) удалось каждого студента “провести” через такие программы и курсы, которые должны позволить лучше раскрыться личностям студентов и найти себя в качестве молодых специалистов на рынке труда. На сегодняшний день, несмотря на новую экономическую систему в стране, перед высшей школой стоят традиционные задачи подготовки компетентных, высококвалифицированных, творчески активных специалистов. Понятие “творческая деятельность” в отношении молодого специалиста, объемно и многогранно. Недостаточно сказать лишь о том, что оно определяется творческой способностью личности, ее творческой активностью, навыками творчества, т.е. параметрами ее творческого потенциала. Оно определяется также ее темпераментом, характером, волей и другими особенностями личности. Творческий потенциал как социально значимое качество человека является одной из важнейших характеристик личности молодого специалиста как члена того или иного общества людей, творческой личности. Для развития в личности молодого специалиста такого качества необходима гибкая методология учебного процесса, которая будет основываться на законах психологии образования и творчества, историческом подходе к развитию науки, техники и технологии. Это требует внесения изменений и коррекции в концепцию высшего образования, в ее содержательные компоненты, перехода на принципы фундаментализации и гуманитаризации образования. Цель исследования – выявить особенности развития профессионально-творческих способностей студентов. Объект исследования – роль театральной психологии в подготовке будущих педагогов. Предмет исследования – элементы театральной психологии в развитии профессионально-творческих способностей студентов. В соответствии с поставленной целью и предметом исследования определены следующие задачи: Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме. Определить основы развития профессионально-творческих способностей студентов педагогических ВУЗов. Рассмотреть роль театральной психологии в развитии профессионально-творческих способностей будущих специальстов. Методы исследования. Во время выполнения работы использовались эмпирические (наблюдение, описание, диагностика) и теоретические (моделирование) методы исследования, а также методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия. ПАРАГРАФ 1. Естественно-научные основы и компоненты творческой деятельности студентов 1.1. Развитие творческого потенциала студентов В условиях современного общества возрастают требования к уровню подготовки творческих способностей квалифицированного специалиста, к его умению самостоятельно решать различные задачи, которые возникают в процессе дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день только человек владеющий творческим подходом к своей деятельности может справиться со всем комплексом практических и теоретических задач, которые ставит перед ним быстро развивающиеся экономические преобразования и научно-технический процесс. С этой целью предлагается ввести в учебный план творческие курсы, основная цель которых – ознакомление студентов со способами развития собственных возможностей, с мотивацией их к творческой активности и формирование на этой основе стремления к созиданию. При развитии творческого потенциала будущих специалистов особое внимание уделяется формированию умений самостоятельно овладевать знаниями, раскрывать свои индивидуальные способности, что обеспечивает устойчивую мотивацию к учению. Развитие творческого потенциала в течение периода обучения поможет студентам прочно усваивать те области знаний, которые могут пригодиться в самостоятельной профессиональной деятельности. Главное в воспитании и развитии интуиции и фантазии – практическая работа, т.к. главный инструмент этого воспитания – творческое действие. Процесс творчества сложен и индивидуален. Прежде всего, необходимо научиться воспринимать действительность эмоционально, чувствовать красоту окружающих предметов, явление природы и т.д. Заранее предусмотреть результат своего труда, своего творчества, т.е. увидеть то, чего пока нет – значит представить и вообразить. Представление является наиболее значимым элементом воображения. Творческое воображение не имеет границ. Высокий уровень развития тесно связан с умением концентрироваться и переключать внимание на различные потоки информации. Недостатки в управлении вниманием отрицательно влияют на процесс мышления. Многие ученые и изобретатели свои достижения и успехи в науке связывают с умением длительное время концентрировать внимание на научных проблемах и задачах. Без умения управлять своим вниманием не может быть успешной работы нашего сознания, нашего мышления. Внимание проявляется в определенных конкретных психических ситуациях, которые имеют для личности определенную значимость. Это проявление зависит от личностных качеств человека: силы воли, мотивов, привычек и т.д. внимание можно развивать и совершенствовать. Только творческая личность может выходить за пределы нормативного, устоявшегося положения дел и принимать ответственность за выполняемую деятельность. В современных условиях личностный рост, престижная работа, карьера во многом определяются уровнем интеллектуальных способностей, умением применять полученные знания в решении повседневных и стратегических проблем. 1.2. Вопросы совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей Важнейшей задачей подготовки будущего специалиста в педагогическом ВУЗе является обеспечение высокого уровня познавательной активности, самостоятельности мышления и творческого поиска у каждого студента, а также закрепление этих качеств как особенностей его личности. Направления управления познавательной активностью студентов следующие: формирование познавательного интереса с помощью активных методов анализа содержания наук, которые преподаются в ВУЗе; выделение основополагающих понятий каждого учебного курса; построение алгоритмов определения признаков и свойств используемых понятий или правил; применение различных методов, направленных на углубление уже усвоенных знаний и овладение новыми, введение в систему образования элементов театральной психологии для формирования и развития у студентов профессионально-творческих способностей. Развитие познавательной активности, самостоятельности мышления и творческого поиска студентов тесно связано с формированием у них положительного отношения и социально-психологической готовности к педагогической деятельности. Изучая социальную активность будущих молодых специалистов как деятельность и как их качество, важно учитывать следующие критерии этой активности: уровень осознанности, сформированности нравственных понятий и представлений; степень овладения знаниями и навыками; уровень мотивации социальной активности; уровень развития самостоятельности, инициативности, активной позиции в системе внутриколлективных отношений, непримиримости к антиобщественным поступкам любого рода. Социально-психологическая готовность к педагогической деятельности формируется у студентов в процессе усвоения ими курсов возрастной, педагогической и театральной психологии, изучения социально-психологических аспектов учебно-воспитательной работы и способов общения с группой детей. Все это требует коренного улучшения психологической подготовки студентов. Однако оно должно осуществляться не за счет увеличения числа наименований психологических дисциплин, а путем составления единых, более унифицированных, совершенных и полных курсов этих дисциплин. Нужно организовать единый и цельный курс психологии, органически включающий в себя общую, возрастную, педагогическую, социальную и театральную психологию, а также приблизить содержание лекционных курсов, семинарских и практических занятий к жизни школы, практическим задачам, которые приходится решать учителю. Учитывая переход к обучению детей с шестилетнего возраста в содержании программы по возрастной педагогической психологии необходимо отобразить особенности работы с детьми этого возраста [5]. Каждый изучаемый в педагогическом ВУЗе курс органически связан с общей задачей формирования и воспитания профессионально направленной личности. Поэтому особое значение в этом плане приобретает успешное осуществление межпредметных связей учебных курсов, особенно педагогики и психологии. Совершенствование психолого-педагогической подготовки тесно связано с решением сложностей профотбора будущих педагогов. Основополагающим в этой ситуации должно быть общее положение о том, что профессиональные способности учителя не имеют своих прямых аналогов в психологической структуре личности до того, как человек не овладеет этой профессией. Исходя из этого необходимо выявлять общие свойства и способности, которые при соответствующей профессиональной деятельности входят в структуру педагогических способностей и обеспечивают их функциональное развитие. |