ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Роль среды в развитии ребенка и проблема детско-родительских отношений. | |
| Автор | ошибка |
| Вуз (город) | МГППУ |
| Количество страниц | 15 |
| Год сдачи | 2008 |
| Стоимость (руб.) | 500 |
| Содержание | СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования детско-родительских коммуникативных взаимоотношений 1.1. Понятие «подростковый возраст» в современной обществоведческой науке……………………………….……………………………………………….5 1.2. Детско-родительские коммуникативные взаимоотношения в подростковый период как объект социологического анализа…………………7 ГЛАВА 2. Детско-родительское общение с ребенком 2.1. Принципы моделирования общения………………………………………...9 2.2. Роль семьи в развитии личности ребенка на разных возрастных этапах. Условия эффективной коммуникации………………………………………….11 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....14 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….15 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Исследования влияния семейной среды на способности детей являются важным эмпирическим путем анализа фундаментальной проблемы психологии: проблемы детерминации психического развития. На протяжении десятилетий философы и психологи отводили решающую роль в описании психического развития нескольким фундаментальным категориям: категориям знака (Л.С. Выготский, Э. Кассирер), деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), общения (Б.Ф. Ломов). Во внутрисемейном взаимодействии присутствуют все эти компоненты: обмен знаками, совместная деятельность, общение. Оценивая особенности этого взаимодействия и соотнося их со способностями детей, исследователь получает факты, позволяющие судить о путях детерминации когнитивного развития. При этом создаются теории среднего уровня, которые, с одной стороны, обобщают факты, получаемые в эмпирических исследованиях, а с другой, - конкретизируют наиболее общие психологические категории. Модели, разработанные в ходе большинства исследований по данной проблематике, может быть, в большей степени адекватны для описания западной семьи. Специфика российской семьи – в ее многопоколенности. В России сохранилась особая национальная структура семьи: материнский уклад русской семьи, терпение и трудолюбие женщины, отношение бабушки ко всем членам семьи с позиции старшей женщины в доме (прародительницы). Учитывая особенности настоящей социально-экономической ситуации, когда родителям фактически не хватает времени на занятия с собственными детьми, ведущую роль в воспитании детей играют бабушки и дедушки. В настоящей работе предпринята попытка проанализировать влияние семейной микросреды, в частности, роли второго предшествующего поколения, на формирование индивидуальных различий в проявлении креативности и интеллекта. Целью работы является, во-первых, установить, влияет ли участие в воспитании представителей второго предшествующего поколения на способности (интеллект и креативность) детей, и, во-вторых, если такое влияние будет обнаружено, выявить, какие особенности воспитания его обусловливают. Для осуществления поставленной цели необходимо решить ряд задач - основные подходы к описанию средового влияния на способности; - методы оценки детско-родительских отношений и стилей воспитания; - современные исследования и методы диагностики способностей. Предметом настоящего исследования является семейная микросреда и ее влияние на интеллектуальные и креативные способности детей. Теоретическую основу нашего исследования составят концепция Л.С. Выготского и развитый им культурно-исторический подход в психологии. Именно Выготский говорил о семье, как о социальной ситуации развития человека на раннем этапе жизни. ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования детско-родительских коммуникативных взаимоотношений 1.1. Понятие «подростковый возраст» в современной обществоведческой науке В условиях современного цивилизованного общества социальную микросреду, окружающую ребенка, условно можно разделить на следующие составляющие: 1) семью, а именно: родителей (мать, отца), братьев и сестер, бабушек и дедушек; 2) учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа); 3) ровесников (общее понятие “улица”, “двор”). Семья среди этих факторов занимает особое место, поскольку ребенок проводит там большую часть времени и, как правило, испытывает к членам своей семьи наибольшую аффективную привязанность. Семьи различаются своим составом, эмоциональной близостью или удаленностью своих членов, интеллектуальным уровнем, особенностями воспитания и т.д. В контексте нашей работы наибольший интерес представляет исследование стилей воспитания в качестве независимой переменной при изучении влияния последних на способности детей. Главные новообразования подросткового возраста, по Э. Шпрангеру, – открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни . В переходный возраст, по Ж. Пиаже, усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни. Склонность к теоретизированию становится возрастной особенностью. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви . |
| Список литературы | 1. Выготский Л.С. Лекции по педологии. – Ижевск. 2001.
2. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -2003. -№ 1. - С. 174-182. 3. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. - М.: «Когито-Центр», 2004. 4. Бурменская Г. В. , Курбатова М. Б. : Экспериментально-психологический анализ метода "когнитивного обучения" Ж. Пиаже 83'2 с.113 5. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 2004.-№2.-С. 186-187. 6. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991. 7. Джинотт Х.Г. Дети и мы. - СПб.: Кристалл, 2003. 8. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 2003. 9. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 2002. 10. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987. 11. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: «Авицениум», 1984. 12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995 13. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М.., 2000 14. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов (под ред., предисл., комм. Подольского А.И.) Изд. 3-е/ 4-е Серия:. Гальперин |
| Выдержка из работы | Еще в эпоху Просвещения мыслителям семья виделась обществом в миниатюре, а общество – разросшейся семьей. Говоря о внутрисемейных детско-родительских взаимоотношениях, Гегель отмечал, что «…отношения между родителями и детьми, несмотря на взаимное семейное чувство, характеризуются неравенством поколений: родители составляют отживающее, исчезающее со сцены, а дети – новое, восходящее поколение» .
Э. Дюркгейм утверждал, что детско-родительские взаимоотношения обусловлены социокультурными функциями членов семьи и базируются на системе социальных ролей, связанных с браком и родительством. Содержание этих функций и их выполнение определяют характер внутрисемейных взаимоотношений . Социолог Т.Н. Мальковская, изучая социальную активность подростков, пришла к выводу, что «дети почти зеркально отражают вкусы семьи, ее духовные запросы, эмоциональный микроклимат» . У подростков из семей, в которых родители и старшие давали правильную оценку себе и окружающим, наблюдаются адекватные социальные умения и навыки. Детско-родительское коммуникативное взаимоотношение в подростковый период – это сложная и многогранная форма организации взаимодействия детей и родителей в ходе совместной жизнедеятельности. Она развивается в процессе расширения культурного и социального опыта подростков. Благодаря внутрисемейным детско-родительским взаимоотношениям подросток обучается жить в самом сложном из существующих миров – в мире общественных отношений. Главной задачей взаимоотношений, межличностной коммуникации выступает достижение социальной общности, а коммуникативные действия преследуют цель смыслового восприятия или принятия друг друга участниками взаимодействия. Можно выделить четыре типа детско-родительских взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система взаимоотношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей подростка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных взаимоотношений, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых и детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как взаимоотношение в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Детско-родительские взаимоотношения в подростковый период часто обременены конфликтами и взаимопонимание между подростками и родителями оставляет желать лучшего. Причина этого во многом коренится в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира подростка. Подростки, в свою очередь, не внимательны к родителям вследствие своего возрастного эгоцентризма. Вместе с тем, при всей их тяге к самостоятельности, подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Им хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. Семья по-прежнему остается тем местом, где подросток чувствует себя наиболее спокойно и уверенно. ГЛАВА 2. Детско-родительское общение с ребенком 2.1. Принципы моделирования общения 1. Принимать каждого таким, каков он есть. Не пытаться менять других! Лучший совет - мнение самого говорящего. 2. Только безоценочное суждение. Оценивать можно только поступки, действия, но не самого человека. 3. Без негативных команд. Подсознание “НЕ” - отрицание не удерживает. 4. Косвенное, а не прямое воздействие. 5 Выбор без выбора! (Ты сейчас ляжешь спать или сначала соберешь книги). 6. Пропускать первое “НЕТ”, “НЕ”. 7. Наши взаимоотношения - зеркало нас самих; установка на мой настрой. Менять собственные установки. 8. Я люблю себя, ценю то, что имею. Я люблю себя и никому не дам питаться моей энергией. 9. Во всем искать позитив, конструктивное решение и положительный настрой. 10. “Агрессия - крик о помощи” - плакат. |