ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Классификация свойств внимания. | ||
| Автор | Юля | |
| Вуз (город) | Москва | |
| Количество страниц | 15 | |
| Год сдачи | 2009 | |
| Стоимость (руб.) | 500 | |
| Содержание | Классификация свойств внимания.
Содержание Введение 2 1. Определение внимания 3 2. Классификация внимания 6 2.1. Виды внимания 6 2.2. Основные свойства внимания 6 Заключение 12 Список литературы 15 |
|
| Список литературы | Список литературы
1. В.А. Крутецкий. Психология. М., «Просвещение», 1986г., 336 с. 2. Под ред. А.А. Зарудной. Психология. Мн., «Вышэйшая школа», 1070г., 472 с. Учебное пособие. Психология и педагогика. М.-Нсб., ИНФРА-М – НГАЭиУ, 2001, 174с. 3. А.Г. Смирнов. Практикум по общей психологии. Изд. Института Психотерапии, М., 2001г., 222с. 4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Владос, 1995. С. 5-18. 5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. Академия, 2001. с. 160 6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-М.: БУК-МАСТЕР, 1993. 7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - Владос, 2005. - 207 с. 8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - с. 480 9. Пинский Б И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М: Просвещение 1962, с 225 - 266. 10. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816 11. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М: Академия, 1986. 12. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М: Просвещение, 1966. 13. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816 14. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М.: Просвещение, 2002. 15. Специальная психология Учебное пособие. Под редакцией В.И. Лубовского. - М: Академия, 2003. 16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М: Академия, 1999. - с. 336 17. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. Балашов: Николаев, 2004. - с. 80 18. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - с. 240 19. из работы |
Введение
Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, пока человек не заострит свое внимание на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на что-то и не видеть, погружаясь в свои мысли. Бывает, что, задумавшись, мы не слышим разговоров, которые ведутся рядом с нами, хотя звуки голосов доходят до нашего слуха. Если внимание рассеяно в пространстве или направленно на какую-либо другую деталь, то мы можем не слышать слов, обращенных непосредственно к нам, мы можем не почувствовать боли. И напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, мы подмечаем все детали этого предмета и действуем очень продуктивно. Фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность. Говоря о внимании, мы обычно подразумеваем сосредоточенность, углубленность в какую либо работу. Чем сложнее стоящая перед нами задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет наше внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем меньше мы уделяем ей внимания. |