ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Проективные методики исследования личности | |
| Автор | Ольга |
| Вуз (город) | Институт туризма и гостеприимства (г.Москва) |
| Количество страниц | 25 |
| Год сдачи | 2007 |
| Стоимость (руб.) | 500 |
| Содержание | Введение…………………………………………………………………. 3
1. Теоретические источники проективного метода……………... 5 2. Общие сведения проективных методик………………………... 7 3. Характеристика проективных методик………………………... 9 3.1. Проективные методики структурирования…………. 9 3.2. Проективные методики интерпретации……………... 12 3.3. Проективные методики экспрессии…………………... 19 Выводы…………………………………………………………………. 23 Список литературы……………………………………………………. 24 |
| Список литературы | Список литературы
1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Уч.пособие. 3-е изд. СПб: Изд-во «Питер», 2007г. – 656с. 2. Белова О.В. Использование рисуночных методик для идеографической психодиагностики / Прикладная психология.2001.№5. 2. 3. Белова О.В. Общая психодиагностика. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 4. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., «Речь», 2003. – 440 с. 5. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. Изд-во: Институт общегуманитарных исследований, 2001 – 352с. 6. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Уч.пособие. 1-е изд. СПб: Изд-во «Питер», 2006г. – 352с. 7. Глуханюк Н.С. Рабочая тетрадь по психодиагностике. – МПСИ, 2003. 8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – 2-е изд., доп. – СПб.: «Питер», 2004. – 319 с. 9. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с. 10. Мира-и-Лопес Е. Графическая методика исследования личности. – СПб., «Речь». – 2004. – 152 с. 11. Психологическая диагностика /Под ред. К. М. Гуревича. — М., 2000 12. Романова Е. С. Графические методы в практической психоло¬гии. - СПб., 2002. 13. Солсо Р. Л., МакЛин М. К. Экспериментальная психология. СПб., 2003. 14. Шмелёв А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб., «Речь». – 2002. |
| Выдержка из работы | Введение
Современная психологическая диагностика [3] определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности. Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой. Психодиагностические методики — это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей людей. [3,4] В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают практические задачи, успешность решения которых зависит от учета индивидуальных или групповых психологических особенностей людей. В данной работе мы уделим внимание проективным методам диагностики. Проективные методы исследования личности, вероятно, - одна из наиболее сложных и противоречивых областей психологической психодиагностики. Это касается практически всех аспектов: конструирования проективных тестов, их адаптации, апробирования и применения, обучения квалифицированных специалистов для работы с ними. Критики проективных методов подвергают сомнению все, что только возможно: по их мнению, валидность и надежность проективных тестов крайне низка, неясны переменные, исследуемые с их помощью; в конце концов, они считают, что не совсем понятны даже теоретические основы проективных тестов. Даже среди них нет единого мнения относительно валидности и надежности тестов, впрочем, их оценки, конечно же, более оптимистичны; не выработана окончательная позиция по поводу методологических основ интерпретации результатов; не ясно до конца, что же такое проекция, вернее, какой ее вид определяет результаты диагностики; одним словом, если аргументы «против», хотя и спорны, то, по крайней мере, ясны, то аргументы «за» - столь же, зачастую, туманны и сомнительны. Неправомерное, а, точнее, дилетантское, использование проективных методов усугубляет ситуацию. [5] Выбор темы данной работы и обусловлен теми причинами, что проблемы, о которых сказано выше, (по нашему мнению, эти сложности в большой степени связаны с тем, что традиционные подходы к исследуемой проблеме уже исчерпали себя) и по сей день не вполне разрешены, в то время как конструирование новых тестов и использование уже существующих, этого, без сомнения, требует. Объект работы – личность людей. Предмет работы – проективные методики исследования личности. Цель работы. Основной целью работы является изучение проективной методики исследования личности в психологической диагностике. Основные задачи. В соответствии с поставленной целью работы и на основании изучения литературы были поставлены следующие задачи: 1. Ознакомиться с теоретическими источниками проективного метода; 2. Изучить общие сведения проективных методик; 3. Ознакомиться с основными проективными методиками – методы структурирования, интерпретации, экспрессии. 1. Теоретические источники проективного метода На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования New Look. Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование. Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: «принцип проекции» как «защитный механизм», «бессознательное». [7] Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д. Холистическая психология внесла в проективный метод понимание личности как целостной, уникальной системы. Следовательно, познание субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее изучение путем выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со «средней личностью» (как в стандартизованных методах). Отношения личности и ее социального окружения есть процесс структурирования «жизненного пространства» в целях создания и поддержания «личного мира». Проективный эксперимент, с точки зрения холистической психологии, моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов «жизненного пространства» и способов их структурирования. Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: «контроль» и «когнитивный стиль», а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов: 1) релевантных (соответствующих), 2) противоречащих и 3) угрожающих потребностям индивида. Проективная продукция, или, иными словами, «ответ» респондента на поставленную задачу, с точки зрения New Look, рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой воедино спаяны как когнитивные (познавательные), так и аффективно-мотивационные компоненты личности, то есть «когнитивный стиль» и «контроль». [6] 2. Общие сведения проективных методик Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. [8] Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно: • особенностями стимульного материала; • особенностями поставленной перед респондентом задачи; • особенностями обработки и интерпретации результатов. Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности. В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик. Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов. [11] 3. Характеристика проективных методик 3.1. Проективные методики структурирования Методика чернильных пятен Г. Роршаха (Rorschach Inkblot Test). Эта методика является одной из самых популярных. Разработанная швейцарским психиатром Г. Роршахом, она впервые была описана в 1921 г. [1] Хотя стандартизированные серии чернильных пятен ис¬пользовались психологами и раньше для изучения воображения и дру¬гих психических функций, Г. Роршах был первым, кто применил чер¬нильные пятна для диагностического исследования личности в целом. Развивая этот метод, Г. Роршах экспериментировал с большим коли¬чеством чернильных пятен, которые он предъявлял различным груп¬пам психически больных. В результате подобных клинических иссле¬дований те характеристики ответов, которые можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, постепенно объединялись в системы показателей. Методы определения показателей затем отра¬батывались с помощью дополнительного тестирования умственно отсталых и нормальных людей, художников, ученых и других лиц с известными психологическими характеристиками. Г. Роршах предложил основные способы анализа и интерпретации ответов. В методике Роршаха используются 10 карточек, на каждой из которых отпечатано двухстороннее симметричное пятно. Пять пятен выполнено только в серо-черных тонах, два содержат дополнительные штрихи яр¬ко-красного цвета, а остальные три представляют собой сочетание цве¬тов пастельных тонов. Таблицы предъявляются последовательно с 1 по 10 в стандартном положении, указанном на обороте. Предъявление таб¬лицы 1 сопровождается инструкцией: «Что это такое, на что это может быть похоже?» [6]. В дальнейшем инструкция не повторяется. После окончания спонтанных высказываний испытуемого с помощью допол¬нительных вопросов стимулируют к продолжению ответов. Помимо до¬словной записи ответов испытуемого по каждой карточке эксперимен¬татор отмечает время ответа, непроизвольные реплики, эмоциональные проявления и другие изменения поведения испытуемого во время сеан¬са диагностирования. После предъявления всех 10 карточек экспери¬ментатор по определенной системе опрашивает испытуемого относи¬тельно частей и особенностей каждого из пятен, по которым возникли ассоциации. Во время опроса испытуемый может также уточнить или дополнить прежние свои ответы. |