ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Музыка релаксационной терапии. | |
| Автор | Татьяна |
| Вуз (город) | ЧГУ им. И.Н. Ульянова |
| Количество страниц | 21 |
| Год сдачи | 2009 |
| Стоимость (руб.) | 250 |
| Содержание | Содержание
Введение …………………………………………………………….……... 3 §1. Музыкотерапия …………………………………………….……..…… 5 §2. Коммуникативный эффект музыкотерапии ……………….…….….. 8 §3. Музыка для релаксации …………………………………….……....…. 9 §4. Лечебное действие музыкальной терапии…………….……..….…… 11 §5. Музыкальная терапия при лечении онкологических заболеваний … 15 Заключение ……………………………………………………………….... 19 Литература …………………………………………………………………. 21 |
| Список литературы | Литература
1. Белякова, Л.И. Логопедия: Заикание /Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: Академия, 1998. 2. Гельниц Г., Шульц-Вульф Г. Ритмико-музыкальная двигательная терапия как основа психогигиенического подхода к ребенку // Психогигиена детей и подростков. - М.:Медицина, 1985. 3. Герасимович Г. И., Эйныш Е.А. Применение музыкотерапии в медицине // Мед. новости – 1999.-7-с.17-20. 4. Завьялов В.Ю. "Музыкальная релаксационная терапия", Новосибирск: Прогресс, 1995. 5. Менегетти А. Музыка души. Введение в онтопсихологическую музыкотерапию. - СПб.: Азбука, 1992. 6. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Д. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефаллографических и психических показателей. - Вопросы психологии, 1975, № 1. 7. Петрушин, В.И. Психология карьеры / В.И. Петрушин. - М.: Академический проект, Альма-Матер, 2004. 8. Эйныш Е.А. Изменение показателей психоэмоционального состояния и биоэлектрической активности головного мозга у беременных с поздним гестозом под влиянием комплексного лечения с применением музыкотерапии // Труды молодых ученых - Мн.-1998 - с.70-76. |
| Выдержка из работы | Введение
Современные условия жизни негативно воздействуют на психоэмоциональное состояние человека. Широкая распространенность повышенного уровня тревожности, агрессивности, низкой стрессоустойчивости требуют совершенствования психологической помощи в этой области, разработки новых методов коррекции и профилактики психического здоровья человека. Одним из таких перспективных методов является музыкальная психотерапия. Вопрос особенностей влияния музыкальных произведений различных стилей на психоэмоциональное состояние человека недостаточно изучен, что затрудняет выбор музыкальных произведений для проведения терапии. Таким образом, возможность использования музыки как эффективного средства психологической коррекции и профилактики делает актуальным изучение особенностей влияния музыкальных произведений различных стилей на психоэмоциональное состояние человека. Цель настоящего исследования - определение особенностей влияния композиций, относящихся к различным стилям музыки, на психоэмоциональное состояние человека. Исходя из темы и цели работы, мы решали следующие задачи: 1. рассмотреть релаксационную терапию как направление современной психологической науки; 2. изучить трансперсональный подход к человеку; 3. проанализировать релаксацию посредством музыкальной терапии; 4. рассмотреть особенности воздействия музыки на личность. Для достижения намеченной цели и решения поставленных задач мы использовали следующие методы: сбор и анализ литературы, метод сравнения, методы анализа и синтеза, методы дедукции и индукции. Музыкальная терапия или музыкотерапия сегодня – это весьма обширное поле различных методов и технологий, использующих музыку, пение, отдельные звуки и звукосочетания с терапевтической целью. §1. Музыкотерапия Музыка, как мощный фактор воздействия на эмоциональную сферу человека, издавна использовалась для лечения различных заболеваний и, в особенности, для терапии нервно-психических расстройств. В последние десятилетия выделилось целое направление в психотерапии – музыкотерапия. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего лечебного фактора (прослушивание музыкальных произведений определенного содержания, индивидуальное или совместное музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других психотерапевтических приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности. Это достигается за счет побуждающего, увлекающего и вдохновляющего воздействия музыки. Психокоррекционные задачи музыкотерапии, тесно переплетающиеся с психотерапевтическими, включают ряд основных пунктов тренировочной программы [Г. Гельниц, Г. Шульц-Вульф, 1985:186]. Наиболее важными для детей и подростков являются следующие: тренировка наблюдательности; упражнения на устойчивость внимания и его переключаемость; тренировка реакций; развитие чувства темпа, ритма и времени; развитие мыслительных способностей и фантазии; тренировка языковых и невербальных коммуникативных навыков; воспитание волевых качеств, тренировка выдержки и способности сдерживать аффекты; развитие грубой и тонкой моторики. Воспитание эстетической потребности смыкает психокоррекционные аспекты музыкотерапии с общепедагогическими задачами, а их удовлетворение посредством музыки – с общетерапевтическими в виде «лечения радостью». Музыкотерапия используется для лечения эмоциональных нарушений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, коммуникабельности и проч. Выделяют пять основных аспектов лечебного использования музыки в психотерапии детей и подростков. Непосредственное «лечебное воздействие» музыки на нервно-психическую сферу больных при ее пассивном или активном восприятии. В дошкольном возрасте седативный или активирующий эффект музыки достигается музыкальным оформлением игр, воспитательных мероприятий или режимных моментов, специальной психотерапевтической ориентацией традиционных занятий с детьми. Катарсическую направленность имеют занятия лепкой, рисованием в сопровождении выразительной и драматически насыщенной сонатной музыки (прием «Рисунок музыки»), пластическое самовыражение в свободном танце под музыку Сен-Санса («Карнавал животных»), П.И. Чайковского («Детский альбом»), Грига («Шествие гномов»), Бизе – Щедрина («Кармен-сюита»). В динамической и изобразительной экспрессии, не ограниченной жесткими инструкциями, могут непроизвольно всплывать вытесненные конфликты, страхи, агрессия, что имеет собственно терапевтическое (осознание, отреагирование) и диагностическое значение.Пассивное слушание музыки в этом возрасте возможно лишь при засыпании, во всех же остальных случаях восприятие мелодии и ритма сопровождается у детей мимическими движениями, жестикуляцией, отбиванием такта, вокализацией т.п. В более старшем возрасте восприятие музыки возможно в обычном (естественном) или пассивно расслабленном состоянии. При этом реактивная музыкотерапия, направленная на отреагирование, разрешение патологического аффекта, провокацию аутокатарсиса, осуществляется в процессе систематического прослушивания музыки, вначале соответствующей эмоциональному состоянию пациента (печальной, тревожной, напряженной или бравурной), а затем более спокойной и сдержанной, но с радостной и оптимистической мелодией. Это обеспечивает «аффективное подхватывание», а затем постепенное выравнивание патологического настроения пациента за счет «аффективного моделирования». Психотерапевт здесь выступает в роли своего рода «психотерапевтического диск-жоккея». Подбор музыки может быть осуществлен на основе двух основных параметров конкретного произведения – темпа и лада [В.И.Петрушин,2004:208]. Оттенки печали передаются медленной минорной музыкой (Чайковский – вступление V и финал IV симфоний, Григ – «Смерть», Бах - вторая часть концерта №5 Ре-минор); гнев, волнение, тревогу моделирует быстрая минорная музыка (Шуман – «Порыв», Шопен – скерцо № 1, Бах – прелюдия до минор из «Хорошо темперированного клавира», Дебюсси – «Шаги на снегу», «Сирены»); спокойное, элегическое настроение создает медленная мажорная музыка (Шуберт – «Аве Мария», Бородин – ноктюрн из «Струнного квартета», Равель – «Павана», Франкл – «Пастораль», Дебюсси – «Облака»); радость, веселье, торжество выражают быстрые мажорные мелодии (Моцарт- «Маленькая ночная серенада», финал, Бетховен – финалы V и IX симфоний, Лист – финалы рапсодий № 6,12, Равель – «Болеро»). С той же целью можно использовать запись звуков природы (море, лес, гроза, дождь и т.п.) в рамках самостоятельной либо сочетающейся со звучащей мелодией звуко- и ритмотерапией. Эмоциональный характер музыки связан с такими компонентами музыкальной выразительности, как тембр, ритм, динамика, инструментовка и т.п., особенно в современной музыке. Для моделирования той или иной эмоции они являются хотя и важными, но все же дополнительными моментами. Произведения, не относящиеся к серьезной музыкальной классике, могут быть использованы как материал для музыкотерапии с не меньшим эффектом, особенно в детской и подростковой практике. Помимо пассивного восприятия произведений подросткам, владеющим музыкальным инструментом, предлагается для музицирования специально подобранный терапевтический материал. |