ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Условия фактора нормального и аномального развитие личности | |
| Автор | ошибка |
| Вуз (город) | РТА Город: Санкт-Петербург |
| Количество страниц | 22 |
| Год сдачи | 2008 |
| Стоимость (руб.) | 500 |
| Содержание | Содержание
Содержание 2 Введение 3 1 Понятие нормы в психологии 4 2 Факторы и условия развития личности 10 3Виды психического развития личности 18 3.1 Аномальные варианты личностного развития у психически здоровых людей 18 3.2 Варианты аномального патопсихологического развития личности 20 Заключение 23 Библиографический список 24 Введение Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что проблема нормы и аномалий психики, а точнее, изучения психологических особенностей здорового человека в последнее время относится к числу перспективных теоретико-практических направлений в клинической психологии. Определение факторов, противостоящих возникновению расстройств психики, выявление личностных параметров, которые приводят к повышению устойчивости к неблагоприятным воздействиям окружающей среды может способствовать гораздо лучшему пониманию этиологии психических нарушений Социально - психическое развитие личности можно описать в соответствии со следующими параметрами: условия, источники, движущие силы, форма, специфика и ход развития. В психологической науке имеют место различные понимания сущности параметров психического развития личности. Условия развития, с точки зрения большинства представителей западной психологии, - наследственность и среда. Источник развития личности они ищут внутри индивида, в его природе. Другие авторы считают, что основные движущие силы развития - это окружение человека, социум. Целью данной работы является рассмотрение факторов и условий нормального и аномального развития личности 1 Понятие нормы в психологии Категории нормы и аномалии, здоровья и болезни являются основными параметрами, задающими систему восприятия и критерии оценки состояния человека в психологии. Категория нормы применяется в качестве базового критерия сравнения текущего (актуального) и постоянного (обычного) состояния людей. Понятие нормы для нас ассоциируется с состоянием здоровья. Любой же отход от нормы считается патологическим состоянием и болезнью. Слово «болезнь» в обычной жизни употребляется для описания таких состояний, которые не выглядят для человека «нормальными», «такими, как это обычно бывает», и поэтому нуждаются в каких-либо объяснениях. Понятие нормы, в том числе психической нормы, аномалии и патологии следует выводить из ее философских, психологических и психофизиологических интерпретаций, в противном случае все теоретические построения будут носить схоластический характер. В литературе справедливо отмечается, что понятие «норма», особенно «психическая норма», является проблемой, трудной для определения . Признаки, долженствующие сформировать понятие «норма», трудноуловимы и изменчивы, что имеет отношение в особенности к социальным нормам. Однако, как представляется, общий масштаб для такого определения возможен благодаря логико-философской интерпретации понятия. Проблеме изучению нормы посвящено огромное количество научных трудов работ, но и на данный момент эта тема остается открытым. Отсутствие обобщающих работ по данной проблематике заставляет ученых различных областей научного знания при решении методологических проблем брать за основу либо на случайные, малообоснованные определения нормы, либо придумывать собственные определения [7]. Затрудненность определения данного понятия в целом ряде случаев, присутствующих, прежде всего, в физиологии и психологии, обозначает необходимость оговорок при его использовании. В большинстве случаев понятие нормы и понятие меры употребляются как равнозначные. На самом деле, в психологии и физиологии это определение употребляется как уровень состояния здоровья. Расплывчатость и неоднозначность определения нормы подчеркивали еще древние ученые, обращая внимание на трудности в проведении четкой границы между прекрасным и безобразным, здоровьем и болезнью. Но настоятельные требования жизни определить данные разграничения выявляли трудности в этой задачи, ее решения. Под нормой принято понимать нечто среднее, устоявшееся , что имеет корни в мудрой старине. Аристотель характеризует норму как среднюю величину между избытком и недостатком, выражая это таким образом: «Ясно по крайней мере то, что похвалы заслуживает средний душевный склад, при котором мы испытываем гнев против того, против кого следует, по должному поводу, должным образом и так далее, а избыток и недостаток заслуживают осуждения, причем если отклонения незначительны - мягкого и если они достаточно велики - сурового. Ясно, разумеется, что следует держаться срединного душевного склада» . К середине, заслуживающей одобрения, Аристотель относит такие качества, как щедрость, благородство, широта, негодование и т.д. Вот как он характеризует уравновешенность: «Уравновешенность - середина между гневностью и безгневием, как и вообще добродетели суть, по видимому, некие середины» . При этом Аристотель приравнивает к понятию нормы такие определения, как равномерность, мера, полагая, что преступающий меру в сторону избытка или недостатка, достоин порицания. Вместо определения соотношения параметров, выступающих как некая норма, все в большей степени склоняются к представлению о норме как о среднем, наиболее часто встречаемом варианте. Именно такой взгляд на проблему нормы первым обоснованно выдвигает А. Кетле, определяя норму как некий средний вариант, синоним правильности, заурядности, посредственности. Именно эту черту отсутствия определенных параметров нормы отметил в своих работах Лейбниц. Этот принцип непрерывности перемещения нормы позволил в дальнейшем объяснить непрерывное изменение биологических объектов и перехода от одного качества к другому. Последующие изыскания четких границ нормы позволило придти выводу о том, что, именно в пограничных участках проявляются главные особенности в описываемых процессах. Признание и принятие факта относительности границ нормы или меры чего-либо стало причиной серьезных гносеологических трудностей дальнейшей проработки этого вопроса в биологии и психологии. Впервые вопрос о норме возник в тех областях психиатрии и психологии, которые имели дело с так называемыми пограничными явлениями, такими как психопатии. Усилению интереса к проблеме нормы и патологии способствовал психоанализ З.Фрейда, включивший «психопатологии обыденной жизни» в психопатологии. Важным импульсом к развитию понятия «норма» послужили социально-психологические методы изучения человеческой психики, в результате было выяснено, что содержание понятий «норма» и «патология» зависит от культуры, в условиях которой живет человек. В 1908 году П.Б. Ганнушкин указал, что установить пограничную линию между нормальными и патологическими явлениями практически невозможно, потому что между здоровьем и болезнью существует множественные многообразные ступени Проблема нормального и аномального психического развития личности сложна и неоднозначна. Однако смысловое содержание понятий «норма» и «аномалия» у представителей разных профессий и теоретических направлений многогранно, что является, с одной стороны, доказательством сложности и недостаточной конкретности самих упомянутых понятий, с другой - наличием важных теоретических различий в их определении[6]. Современные представления о норме личности и психики человека допускают объективное состояние его нормального развития и работоспособности как интервала, оптимальной зоны количественных колебаний процессов на уровне функционального стимулирования. Нормы объективны, но уровень их познания определен возможностями науки и практики, целями и задачами исследования. Поэтому в практической деятельности опираются на нормативные параметры, рассматриваемые как отражение определенной степени диагностики нормы, а не абсолютное ее значение. Нормальность психической составляющей можно утверждать только тогда, когда физиологические и психофизиологические механизмы головного мозга, лежащие в основе психических процессов, вписываются в пределы физиологической нормы, а психические составляющие личности (функции когнитивных процессов, эмоционально-аффективная сфера, сознательные процессы) находятся в границах принятых за норму показателей, диагностируемых с помощью методов экспериментальной диагностики, и приняты за психологические и общественные нормативы . Однако психические нормативы до сих пор недостаточно определены и изучаются их векторы. Используемые методы психометрии (ММИЛ, Векслера, Кэттела) не позволяют давать категорические оценки об уровне нормальности конкретного лица, так как может быть допущен субъективизм в оценке данных диагностики[6]. Малейший уклон от регламентированной нормы может рассматриваться как патология или аномалия. В медицинском лексике под аномалией обычно имеется в виду нарушение на физиологическом уровне функционирования организма. Однако в клинической психологии в сущность понятия «аномалия» включаются и такие отклонения от нормы, в которых отсутствуют какие-либо биологические компоненты (отсюда вполне возможно и правомерно употребление терминов «аномальная личность» или «аномальное развитие личности»). Существующие противоречия в диагностике происходят от сложности самого предмета познания и трудностей его изучения. О недопустимости противопоставления психической нормы и аномалии, о существовании тонких пограничных состояний между ними присутствуют упоминания в монографиях В. П. Осипова (1939) , К. Леонгарда (1961, 1968,1981), а также других ученых. Введя определение акцентуации личности, К. Леонгард предложил их включить в пограничные показатели. Отмечая большее разнообразие личностных черт и личности в целом, он выбрал наиболее важные психические характеристики, определяющие индивидуальность человека. В эту характеристику он отнес сферу интересов и направленности, чувствующие и будет, ассоциативно-интеллигент. Другая степень их выраженности, по его мнению, добавит определенные своеобразие личности каждого человека. Таким образом, акцентуированные личности, с точки зрения К. Леонгарда, можно рассматривать как промежуточные типы личности между нормой и аномалией, но не являющиеся патологическими, а как пограничные варианты нормального развития, но с излишним, обычно в нормальных условиях скрытым выпячиванием некоторых, преимущественно характерологических, черт личности. Это является причиной выборочной чуствительности человека по отношению к определенным психическим воздействиям при хорошей толерантности к другим . |
| Список литературы | 1. Анцыферова Л. И. Системный подход в психологии личности. В кн.: Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.
2. Аристотель. Сочинения. Т.4. М., 1984. 3. Балабанова Л.М. Судебная психология (вопросы нормы и отклонения). Донецк, 2008. 4. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 2004. 5. Зейгарник Б. В. Патопсихология. 2-е изд. М., 2003. 6. Клиническая психология /Под ред. М. Перре, У. Баумана. СПб., 2002. 7. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. 8. Методические рекомендации по курсу психологии для студентов медицинских вузов / Сост. проф. В.В.Деларю -3-е изд., доп. и перераб.- Волгоград, 2004. 9. Осипов В. П. Вопросы нормы и патологии в психиатрии //Невропатология и психиатрия. 1939. Т. 8. Вып. 1.- С. 3-19. 10. Пушкина Т.П. Медицинская психология. Методические рекомендации. Новосибирск, 2006. 11. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии. М., 2003. |
| Выдержка из работы | Выделение личности первоначально из окружающей среды, а в последствии и из социальной, является сложнооранизованым процессом, продолжающимся на протяжении всей жизни. Постепенно дети устанавливают различия между другими людьми по именам. Они понимают, что мужчина - это папа, женщина - это мама. Таким образом, их сознание осуществляет продвижение от имен, характеризующих статусы и роли (например, статус женщины), к специфическим именам, имеющих целью обозначение конкретного человека, включая и их самих. В полуторагодовалом возрасте дети начинает использовать понятие "Я", осознавая при этом, что они тоже отдельные человеческие существа. В процессе накопления социального опыта, у детей складываются образы различных личностей и в том числе образ собственного "Я". Последующее развитие человека как личности - это формирование собственного "Я" на основе сравнительного анализа других людей и себя. Постепенно происходит формирование развитие личности с уникальными внутренними качествами в сочетании с усвоенными ею общими для всего социального окружения качествами, постигаемыми через групповой опыт и общение.
Доказательством развития личности развивается не путем автоматического развертывания природных задатков, является опыт социальной депривации человеческого индивида. Описаны случаи, когда ребенок в детстве был лишен человеческого окружения и был выращен в животном мире. Изучение восприятия подобными индивидами себя как отдельного существа в окружающем мире стало доказательством тому, что они не смогли сформировать собственного "Я", так как у них полностью отсутствует представление о себе как об обособленном, отдельном существе в ряду других подобных им существ. Тем более такие индивиды не в состоянии осознать свое различие и сходство с другими индивидами. В данном случае человеческое существо есть только индивид и личностью называться не может. Каким же образом происходит развитие личности в ходе группового общения, каким путем человек начинает осознавать себя как "Я"? Есть несколько наиболее известных научных объяснений этого обстоятельства. В процессе развития, личность начинает выбирать более строго ту группу личностей, которая может выполнять для нее роль социального зеркала, одновременно производя отбор образов, оказывающих на нее влияние. Человек всегда избирателен в принятии одних мнениям и неприятии других, он в состоянии полностью не воспринимать некоторые мнения и реакции по поводу своего поведения. При этом существует возможность неправильного истолкования мнений, или искаженного зеркала. Человек почти всегда склонен соглашаться с приятными высказываниями о себе, оказывающимися а самом деле просто лестью, или можем интерпретировать ругательства начальника как проявление его неправильного руководства, а на самом деле это просто проявление его плохого настроения. Поэтому из-за подобных искажений, формирующее личность зеркальное "Я", обычно полностью не соответствует настоящему положению вещей. Американские ученые Э. Кельвин и В. Хольтсман в 1953 г. В результате экспериментов пришли к выводу, что имеется весьма серьезное различие между мнением индивида о своих способностях (на основании оценок других индивидов) и реальным уровнем этих возможностей. Причиной таких различий были, во-первых, отбор личностями выгодных для них мнений окружающих и, во-вторых, отличие между тем, как люди оценивают других публично, и тем, что они действительно о них думают Дизонтогенез психического развития может возникать под влиянием многих внутренних и внешних факторов (генетических, биологических, психогенных и микросоциальных), а также при их сочетании и взаимодействии . Среди биологических факторов значительное место занимают пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные абберации, мутации генетического материал, связанные с наследственностью дефекты обмена и др.). Решающее значение часто обуславливается внутриутробным воздействиям, патологическому течению родов, инфекциям, интоксикациям и травмам, реже – опухолевым новообразованиям раннего постнатального периода. При этом нарушения развития могут быть следствием относительно стабильных патологических состояний нервной системы, например, как в случае мозговой недостаточности вследствие хромосомных аббераций, многих резидуальных органических состояниях, а также возникать на почве каких-либо заболеваний [10]. Решающим моментом выступает время повреждения. Объем поражения тканей и органов при остальных равнозначных условиях является более выраженным при раннем воздействии патогенного фактора. Для поражения нервной системы самым неблагоприятным является допущенная вредность в первый триместр беременности [1]. Характер аномалии также является следствием локализации нарушения и его тотальности. Характерной чертой детского возраста с одной стороны выступает незрелость функциональных структур, а с другой – большая, чем у взрослых тенденция к росту и обусловленная ею способность к компенсации дефекта [7]. Огромную роль играет и величина мозгового повреждения. При детских органических поражениях мозга, помимо повреждения одних систем, наблюдается и аномалия развития других, непосредственно связанных с поврежденной. Некоторые из видов дизонтогенеза, по степени менее выраженных и являющихся обратимыми, в большинстве случаев является следствием воздействия социальных факторов. В данном случае, чем раньше ребенок оказался в неблагоприятных социальных условиях, тем более выраженными и грубыми будут искажения развития. В настоящее время социально обусловленными видами непатологических отклонений развития считаются микросоциально-педагогическая запущенность, при которой наблюдается задержка интеллектуального, а также в некоторой степени эмоционального развития, причиной которой считают культуральную депривацией –негативными условиями воспитания и существования, в результате которых случается недостаточность информации и эмоционального опыта на ранних этапах онтогенеза [11]. Можно утверждать, что аномалии в личностном развитии происходят в результате хронического действия неблагоприятных факторов социальной среды, неправильного воспитания в семье, коверкающего развитие психики ребенка, или затяжных ситуаций психотравмы. При патохарактерологическом развитии психогенный фактор - основной. Личность, развитие которой происходит в условиях перманентного подавления, принижения («золушка»), вырастает в тормозимую , астеническую психопатию, в составе которой основными чертами является неуверенность, робость. Иногда в атмосфере черствости и грубости формируются черты возбудимой психопатии с агрессивностью, реакцией протеста, повышенной возбудимостью. Для создания истерической личности характерной является обстановка обожания и восхищения, если учитывают все желания и прихоти ребенка, если постоянно утверждают ребенку, что он талантливый, необыкновенный. Такие условия влияют на развитие эгоцентризма, самолюбования. Одновременно с этим часто развиваются черты эксплозивности, взрывчатости. Гиперопекунство провоцирует повышенную тормозимость, робость, застенчивость, обидчивость, безынициативность. Патохарактерологическое развитие в раннем онтогенезе может быть причиной складывания патологической личности, синдромологически трудно отличимой от врожденной психопатии. В подобных ситуациях отличия нужно искать не в клинической картине видимого состояния, а в способе формирования психопатической личности Патохарактерологическое развитие личности в отличие от конституциональных психопатий является результатом длительного воздействия неблагоприятных социальных факторов, неправильного воспитания в семье, нарушающего психическое развитие ребенка, или хронических психотравмирующих ситуаций. Травмирующие психику факторы принимают участие и в формировании врожденной психопатии, но там они играют вспомогательную роль, помогая выявлению психопатий. Психопатии различаются с психогенными и патохарактерологическими развитиями. Они возникают в любом возрасте. Тип психогении зависит от содержания психической травмы и индивидуальных характеологических особенностей. От конституциональных («ядерных») психопатий психогенные развития отличаются четким началом, особенностями формирования патологических свойств и последующего протекания. Вероятна ремиссия на любом этапе. Биологические детерминанты отсутствуют, и. это поддерживает влияние благоприятных условий, стимулируя исчезновение или уменьшение приобретенных патологических свойств личности. |