Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Развивающие игры, как средство подготовки детей к обучению в школе.

Автор ошибка
Вуз (город) РОСНОУ
Количество страниц 107
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 4000
Содержание Содержание:

Введение 3
Глава I Проблема подготовки детей к школе при помощи развивающих игр в современной психологии 6
1.1. Психологическая характеристика особенностей развития дошкольников 6
1.2. Критерии готовности к школьному обучению 25
1.3. Типология развивающих игр, применяемых при подготовке детей к школе 38
Глава II Эмпирическое исследование влияния развивающих игр на степень подготовленности детей к школе 57
2.1. Организация и методы исследования 58
2.2. Проведение исследования и диагностика уровня подготовки к школьному обучению у испытуемых и его интерпретация 62
2.3. Рекомендации по совершенствованию организации подготовки к школе путем проведения развивающих игр 94
Заключение 100
Список использованной литературы: 102
Список литературы Список использованной литературы:
1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная психодиагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // М.: Вопросы психологии, 1997, № 2 (март—апрель), с. 12-28.
2. Аванесов А. К. Проблема психологических тестов.— Вопросы психологии, 1978, № 5, с. 97—107.
3. Агаев А. Ч. Зависимость эффективности обучения от уровня умственного развития школьников: Диплом, работа.— МГУ, 1978.
4. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1.— М., 1982.— 320 с.
5. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992. – 325 с.
6. Артемьева Е. Ю. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике.— М., 1969.— 92 с.
7. Беляева Л. Игра и книга // Дошкольное воспитание. 1974. №8, с. 26 – 30.
8. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. М., 1991, - 298 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1968. — 464 с.
10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов (сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского). – 387 с.
11. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991. – 185 с.
12. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., 1977. – 264 с.
13. Варданян Г. А. Использование метода по этапного формирования для диагностики умет венного развития школьников: Канд. дис.— М., 1979.
14. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. — М.: Педагогика, 1985. С. 165–191.
15. Венгер Л. Путь к развитию детского творчества // Дошкольное воспитание. 1983. №11. С. 135 – 142.
16. Воронова В.Я. Творческие игры дошкольников. М., 1981. – 231 с.
17. Воспитание детей в игре. М., 1983. – 362 с.
18. Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 26 – 39.
19. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982. – 421 с.
20. Галигузова Л. Ранний возраст: развитие процессуальной игры // Дошкольная педагогика. 1993. №4. С. 26 – 32.
21. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад.— М., 1965, с. 38—42.
22. Гансберг Э. Творчество и игра // Одаренные дети. М., 1991. – 325 с.
23. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972. – 425 с.
24. Григорьева Е. В гостях у Никитиных // Семья и школа. 1996. №3. С. 31 – 39.
25. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Комтекст-Центр, 1993. — 176 с.
26. Гуревич К. М. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования.— М., 180.— 231 с.
27. Гуревич К. М. Современная психологическая диагностика: пути развития.— Вопросы психологии, 1982, № 1, с. 9—18.
28. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. – 352 с.
29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. - 361 с.
30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. – 487 с.
31. Дерябин В. М. Психологические основы стратегии при диагностике приемов логического мышления: Канд. дис.— М., 1979.
32. Диагностика умственного развития у дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской.— М., 1978.— 248 с.
33. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики.— В кн.: Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978, с. 4—50.
34. Запорожец А. В: Значение ранних периодов детства для формирования детской личности.— В сб.: Принцип развития в психологии. М., 1978, с. 243—265.
35. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.— М. 1976.— 98 с.
36. Игра дошкольника / Под ред. Н. Аникеевой. Новосибирск, 1983. – 264 с.
37. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989. – 327 с.
38. Карпова Е.В. Дидактические игры. М., 1997. – 198 с.
39. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие. М., 1986. – 387 с.
40. Карпов Ю. В. Критерии и методы диагностики умственного развития.— Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1982, № 3, с. 18—26.
41. Кеэс П. Я. Интеллектуальная подготовленность к обучению в школе и ее диагностика.— В сб.: Формирование школьной зрелости. Таллин, 1982, с. 156—169.
42. Кеэс П. Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей.— Вопросы психологии, 1983, № 3, с. 43—49.
43. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
44. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. №9. С. 36 - 49
45. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999. – 543 с.
46. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. – 364 с.
47. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровья семьи. М., 1992. – 421 с.
48. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. 1993. №4. С. 42 – 53.
49. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста.— М., 1983.— 159 с.
50. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990. – 398 с.
51. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. №3. С. 12 – 25.
52. Новоселова С., Зворыгина Е. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1983. №10. С. 7 – 29.
53. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.— М., 1972.— 147 с.
54. Овчарова Р.В. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация к школе // Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. – 125 с.
55. Огнева Н. Играем по системе ТРИЗ // Дошкольное воспитание. 1998. №5. С. 29 – 34.
56. Палагина Н.Н. Предметная игровая активность в раннем детстве // Вопросы психологии. 1992. №5. С. 36 – 51.
57. Перова Н. Масара Ибуку: изменить способы обучения // Семья и школа. 1996. №9. С. 23 – 42.
58. Проскура Е. В. Значение психологической готовности ребенка к обучению в школе и возможность ее диагностирования.— В сб.: Проблемы психологической диагностики развития школьников. Ереван, 1980, с. 222—230.
59. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. 1996. №5. С. 13 – 28.
60. Радвил Г. Творческие игры // Дошкольное воспитание. 1983. №12. С. 23 – 29.
61. Психологическая служба в школе. Ч. 1, 2.— Таллин, 1983.
62. Савенков А. Конкурс интеллектуалов. Для старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. №2. С. 26 – 39.
63. Сидельковский А. П. Алгоритмический подход к анализу процессов обучения правомерен. — Вопросы психологии, 1964, № 5, с. 127—132.
64. Смолярчук И. Развивать творческие способности детей // Дошкольное воспитание. 1993. №8. С. 36 – 49.
65. Солодникова И. Играйте вместе с детьми // Дошкольное воспитание. 1996. №5. С. 9 – 28.
66. Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе.— В сб.: Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982, с. 165.
67. Талызина Н. Ф. Теоретические основы диагностики познавательной деятельности.— В сб.: Проблемы программированного обучения. М., 1979, с. 12—19.
68. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.— М., 1975.— 325 с.
69. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль. «Академия развития», 1996. – 236 с.
70. Ульенкова У. В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержками психического развития.— Горький, 1980.— 60 с.
71. Ульенкова У. В. Исследование психологической готовности шестилетнего ребенка к школе.— Вопросы психологии, 1983, № 4, с. 62—69.
72. Фесюкова Л.Б. Хотите ли вы умного ребенка? // Фесюкова Л.Б. От трех до семи. М., 2000. – 361 с.
73. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач (конструирование по образцу) // Дошкольное воспитание. 1996. №8. С. 42 – 51.
74. Шабалина З.П. Первый год - самый трудный: (Особенности учебно-воспитательной работы с шестилетними первоклассниками): Книга для учителя. М., 1990. – 265 с.
75. Шапиро С. И. Об алгоритмизации процесса формирования понятий.— Вопросы психологии, 1967. № 2. с 101 — 110.
76. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Книга для воспитателя детского сада. М., 1988. – 361 с.
77. Шванцара Й. и колл. Диагностика психического развития.— Прага, 1978.— 388 с.
78. Щербакова Е., Зайцева Л. Учиться должно быть интересно // Дошкольное воспитание. 1997. №3. С. 19 – 32.
79. Эльконин Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи.— В сб.: Психодиагностика и школа. Таллин, 1980, с. 60—67.
80. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985. – 362 с.
Выдержка из работы Введение

К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.
Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.
Как показывает практика, формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения.
Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.
Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.
В связи с этим мы считаем актуальной подобную тематику исследования и сформулировали тему дипломной работы следующим образом – Развивающие игры, как способ подготовки детей к школе.
В нашем исследовании мы выдвинем такую гипотезу: Развивающие игры помогают повысить психологическую готовность к школьному обучению лучше, чем другие виды деятельности.
Объектом изучения в работе послужит подготовительная деятельность к школьному обучению старших дошкольников, а предметом – развивающие игры, как способ подготовки детей к школе.
Целью данного дипломного исследования станет выявление степени влияния проведения развивающих игр на формирование готовности к школьному обучению. Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. изучить доступную психолого-педагогическую литературу по теме
2. выявить психологические особенности старшего дошкольного возраста и критерии готовности к школьному обучению
3. изучить типологию развивающих игр, используемых в качестве подготовки детей к школе
4. провести эмпирическое исследование влияния развивающих игр на степень подготовленности к школьному обучению
5. сформулировать основные рекомендации по совершенствованию организации подготовки к школе с использованием развивающих игр.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы, анализ и синтез эмпирических данных; эксперимент (констатирующий и формирующий), методы математической статистики и качественный анализ результатов эксперимента.
Структура дипломной работы является традиционной. Она состоит из Введения, в котором означены актуальность, предмет и объект, цель и задачи будущего исследования, Основной части, Заключения, содержащего основные вывода по работе и списка использованной литературы. Основная часть делится на изучение теоретического аспекта вопроса (Глава I Проблема подготовки детей к школе при помощи развивающих игр в современной психологии) и практического исследования по заявленной тематике (Глава II Эмпирическое исследование влияния развивающих игр на степень подготовленности детей к школе). Главы имеют деления на подпункты.