Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.

Автор Юлия
Вуз (город) МГППУ
Количество страниц 68
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 4000
Содержание Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения субъектных свойств в психологии 5
1.1. Понятие субъекта и активности субъекта в психологии 5
1.2. Субъектность как системное свойство индивидуальности. Онтогенез субъектных свойств 8
Выводы по 1 главе 14
Глава 2. Метод проектов как новая педагогическая технология 15
2.1 История развития и сущность методов проектов. 15
2.2. Классификация учебных проектов 22
Выводы по 2 главе 30
Глава 3 Метод проектов в формировании субъектности детей старшего дошкольного возраста 31
3.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста 31
3.2. Формирование субъектности старших дошкольников через нравственно-патриотическое воспитание в проектной деятельности 33
Выводы по 3 главе 61
Заключение 64
Список использованной литературы 67
Список литературы Список использованной литературы

1. Абрахам Ф.Д. Введение в теорию динамических систем: язык основных понятий; основная стратегия метамоделирования // Синергетика и психология. Тексты. Вып.1. - М.: МГСУ «Союз», 1997. - С. 252-276.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.-С. 10-14.
4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. - М.: Наука, 1989. - 289 с.
5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности // Психологический журнал, 1994. - № 4 - С. 39-56.
6. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999.-246 с.
7. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал, 1991.-№4.-С.З-14.
8. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал, 2001.-№5.-С.11-18.
9. Азлецкая Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: Дисс.канд. психол. наук. - М., 2001. -194 с.
10. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в
процессе профессиональной подготовки: Дисс... д-ра пед. наук. - М., 1998. -
448 с.
11. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дис... канд. психол. наук. - М., 1992. - 205 с
12. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошколшьников: пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 5-7 лет М., Мозаика-Сервис, 2008 – 112с
13. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6. – С. 1-5
14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Под редакцией Е.С.Полат . – М.: Издательский центр Академия, 1999г. – с.47
15. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Тбилиси, 1988. - 20 с.
16. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, № 2, 1995. - С. 5-19.
17. 0сипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512 с.
18. Осипова А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте.: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 1991. - 200 с.
19. 0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996, № 1. - С. 5-11.
20. 0сницкий А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопросы психологии, 1999, № 1. - С. 92-104.
21. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Дисс. д-ра психол. наук - М, 2001. - 370 с.
22. Павлов И.П. Избранные труды. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. -616 с.
23. Павлова Л.Н. Сущность субъектной активности студентов. - М., 2000.
24. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. – с.124
25. Петровский А.В. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990. - С.286
26. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Акад. наук СССР, 1997. –c.32
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999.- с.438
28. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта/Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕРСЭ, 2002. – с.35
29. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы Ир. проектирование. - СПБ., 1998. –с.237
30. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы Ир. проектирование. - СПБ., 1998. – с. 238
31. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов // Психол. журн., № 3, - С. 30.
32. Толочек В.А., Краюшенко Н.Г. Психологические факторы специализации и успешности субъектов в видах охранной деятельности // Вестник МУ. Сер.14. Психология, 1998, № 3. - С. 53-63
33. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Наука, 2002. - 432с.
34. Флерина Е.А. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Лира - пресс, 2001. - 102с.
35. Шаграева О.А. Детская психология. - М.: Наука, 2001.-368 с.
36. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. -М.: Лира, 2005. - 349 с.
37. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Академия, 2001.-219с.
Выдержка из работы Введение

В настоящее время проблема изучения индивидуальности человека является одной из центральных тем теоретических и прикладных исследований в психологии.
Актуальность темы в теоретическом аспекте определяется появлением целого комплекса методологических и концептуальных вопросов: интеграции междисциплинарных исследований, направленных на изучение индивидуального своеобразия личности; применения принципов системного подхода к исследованию специфики индивидуальности; соотношения биологического и социального в структуре индивидуальности, «внешнего» и «внутреннего», объективного и субъективного и т.д.
Социальная практика в настоящее время ставит задачу развития индивидуальности человека как приоритетного направления в системе дошкольного, среднего, среднего профессионального и высшего образования.
Решение многих прикладных психологических задач требует знания особенностей индивидуальности, надежной диагностики и оценки её свойств как целостной системы - в конечном счете именно понимание индивидуальности ребенка и взрослого лежит в основе успешного обучения и воспитания, профориентации и профотбора, эффективной психотерапии и т.д.
Изучение индивидуальности в психологии имеет большую историю. Многие науки претендуют на монопольное исследование индивидуальности, но узкий подход к исследованию индивидуальных различий препятствует интеграции знаний о закономерностях формирования индивидуальности.
Проблема системного исследования индивидуальности рассматривается в работах В.В. Белоуса (1982, 1989, 1996, 2000), Э.А. Голубевой (1983), М.С. Егоровой (1995, 1997), А.И. Крупнова (1983, 1987), И.В. Равич-Щербо (1999), В.М. Русалова (1982, 1985, 1986, 1989), Т.Ф. Базылевич (1998, 1999, 2000), О.А. Ахвердовой (1998), И.В. Боева (2000), В.А. Барабанщикова (1997, 2000, 2003) и др.
Современные исследования в рамках общей психологии и психологии личности характеризуются акцентированием интегративности и целостности психических явлений. Эта тенденция связана с усилением субъектного подхода к анализу психики (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А.В. Брушлинский), в соответствии с которым и психические процессы, и деятельность рассматриваются в конкретной отнесенности к тому, кому они принадлежат. Субъект выполняет роль стержня или интегрирующего звена, объединяющего различные проявления (компоненты, модальности) психики и уровни ее организации.
Категория субъекта в психологии постепенно превращается из общего методологического принципа в операционализированное понятие, которое находит объективизацию в различных областях психологической науки. Однако на сегодняшний момент недостаточно разработаны механизмы формирования субъектных свойств, закономерности их динамики в процессе становления индивидуальности, ее отдельных параметров и интегративных, системных характеристик. В рамках системного подхода субъект может изучаться как дифференцированное многомерное целое (система).
С учетом вышесказанного была сформулирована цель исследования – проанализировать влияние проектной деятельности детей дошкольного возраста на развитие субъектности.
Объект исследования - развитие субъектности.
Предмет исследования – влияние проектной деятельности на развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста.