Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Индивидуально-типологические факторы психического развития младшего школьника

Автор Юля
Вуз (город) Москва
Количество страниц 80
Год сдачи 2010
Стоимость (руб.) 4000
Содержание ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты изучения психического развития младшего школьника .8
1.1.Анализ работ зарубежных и отечественных авторов 8
1.2. Теория целостной индивидуальности ………..20
1.3.Общая характеристика младшего школьника 29
Выводы по I главе…………………………………………………………….33

Глава II. Эмпирическое исследование индивидуально-типологических факторов психического развития младшего школьника ….33
2.1. Определение методик исследования 35
2.2.Проведение эксперимента и его результаты…………………………..37
2.3. Программа обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей …..44
2.4.Выводы по проведенному исследованию и разработка рекомендаций..51

Выводы по II главе……………………………………………………………..58

Заключение 60
Список используемой литературы 64
Приложение 68
Список литературы Список используемой литературы
1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
2. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. // Блонский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – С.104-161.
3. Блонский П.П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках. // На путях к новой школе, 1991, № 6. – С. 50.
4. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX-XX веков. - М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2002. – 96 с.
5. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью. Т 2, Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ,2006.-504
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте //Собр. соч., т.2, - М.: Педагогика, 1982. - С. 436-454.
7. Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени – новое образование. // Учителю о психологии. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, - М., 1996.
8. Зеньковский В.В. Педагогика. – Париж-М.: Православный Свято Тихоновский Богословский институт, 1996. – с.45
9. Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Барбитова А.Д. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения. Методические рекомендации. Для учителей и школьных психологов. Ульяновск.1999г.
10. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. – СПб., 1877. – С.631.
11. Квалификация учителя для ИП С. 69: Блонский П.П. Учитель трудовой школы. // Блонский. – М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – С. 63-70.
12. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада .-2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985 г. - 112с.
13. Кочетов А.Н. Перевоспитание подростка, М., 1972.
14. Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). – М: НИИРО, 2003. – С. 10-26.
15. Макаров С.П Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. - 1994г.-№1.-с.2-10.
16. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 1989. – 18 с.
17. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. - М.: "Эйдос", 1996. и др.
18. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.
19. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое пособие. - М.,1991.
20. Педагогическая наука в контексте модернизации образования: Выездное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 14 декабря 2001 г. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2002. – с.25
21. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42
22. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М.: Знание, 1986.-80.с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11) .
23. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. - М.: Наука. – 1997. – С. 10-67.
24. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Просвещение. - 1984. – 280 с.
25. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. – М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 1999. – С. 68-80.
26. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение. - 1973. – С. 34-50.
27. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.: Наука. - 1975. – С. 12-89.
28. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников //Вопросы психологии. — 1994. — N 5.
29. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. – М.: Просвещение. - 1977. – С.40-89.
30. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.: Творческий центр «Сфера». - 2001. – 462 с.
31. Кидряшкина Т.А. Методы исследования внимания: Учеб. пособие. – Челябинск: УЮрГУ. – 1999 – С. 60-72.
32. Младший школьник. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М.: Наука.- 1986. – С. 34-41.
33. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития/ М.В. Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М. Орлова. – М.: МГОПУ. - 1995. – С. 5-55.
34. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 51-59.
35. Практическая психология образования, М.: Творческий центр «Сфера». – 1997- 260 с.
36. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,1996.
37. Ратанова Т.А., Золотарева Л.Н., Шляхта Н.Ф.. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ. – С.55-57.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Просвещение. – 2001.- С.307-311.
39. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. – Л.: ЛГУ. - 1990. – 339с.
40. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии - CПб.: ООО "Речь". – 2001. - С.52.
41. Солодухова О. Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. М., 1976. – 22с.
42. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1996.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ


В настоящее время отмечается значительное ухудшение психофизического здоровья детского населения из-за экономических, экологических, социальных и других причин. По данным научного Центра здоровья РАМН, 85% детей рождаются с недостатками развития. Увеличивается число детей с пограничными нарушениями развития, которые нельзя с достаточной определённостью отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза (3. М. Дунаева, Л. В. Кузнецова, И. Ю. Левченко). Проводимые исследования показывают, что около 60% детей относятся к «группе риска» и нуждаются в коррекционно - педагогической помощи в связи с минимальными нарушениями психического развития. Они могут успешно развиваться при создании им условий в обычных, массовых образовательных учреждениях. Несмотря на то, что для этих детей не требуется коррекционно-педагогическая работа в условиях специализированного учреждения (Т. В. Ахутина, Т.Н. Доронова и др.), отсутствие своевременной помощи силами школы и семьи может привести к такому варианту развития, когда у ребенка появляется множество нарушений, сопутствующих ведущему: учебной деятельности, поведения, общения и др. Имеющиеся у школьников особенности развития требуют от учителя применения в обучении и воспитании коррекционного подхода. Для этого, кроме общепедагогических знаний и умений, ему необходимо владеть специальным технологическим инструментарием, позволяющим выстраивать и осуществлять педагогический процесс с учётом психофизиологических особенностей ребёнка.