Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Процесс формирования коммуникативных навыков дошкольников.

Автор Ольга
Вуз (город) Москва
Количество страниц 107
Год сдачи 2007
Стоимость (руб.) 4000
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Психологические особенности детей 3-7 лет 6
1.2 Влияние коммуникативных навыков на развитие детей дошкольного возраста 30
1.3 Формы и методы формирования коммуникативных навыков в возрасте 3-7 лет 48
2. 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 56
2.1 Описание методики исследования коммуникативных навыков 56
2.2 Описание исследования 63
2.3 Рекомендации 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
ЛИТЕРАТУРА 104
Список литературы ЛИТЕРАТУРА

1. Алифанова Е.М. Формирование коммуниктаивной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2001.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., «Просвещение», 1980. – 56 с.
3. Аппатова Р.С., Коржачкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения речью. // Воспитание в детском саду, 1997. - № 1. - С. 7-14.
4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения .– М., “Просвежение”, 1965.
5. Бим И.Л., Гальскова Н.Д. Аттестационные требования к владению коммуникативными навыками. // Воспитание в детском саду, 1995. - № 5. – С. 2-8.
6. Бодалев А.А. Психология личности. – М., 1988. – 187 с.
7. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. – М., Ростов-на-Дону, «Учитель», 1999. – 87 с.
8. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в формировании коммуникативных навыков // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. – С. 3-8.
9. Гальперин Б.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., «Педагогика», 1978. – 424 с.
10. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения языком общения. – М. «Педагогика», 1991. – 224 с.
11. Добрович А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения. – М., «Просвещение», 1987. – 205 с.
12. Драгунова Г.В. Дошкольник. – «Знание», 1976.
13. Елухина Н.В. Обучение слушанию речи. // Воспитание в детском саду, 1996. - № 5. – С. 20-22.
14. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров, 1991. – 142 с.
15. Зимняя И.А. Психологические аспекты воспитания. – М., «Педагогика», 1978. – С. 98-101.
16. Зимняя И.А. Психология воспитания. – М., «Просвещение», 1991. – 222 с.
17. Изучение языка общения: новые перспективы. // Педагогика, 1998. - № 1. – С. 46-48.
18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, изд-во «Академия развития».
19. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать? // Воспитание в детском саду, 2000. - № 4. – С. 30-33, 54.
20. Коммуникация и обучение. – Минск, «Вышейшая школа», 1970.
21. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология ребенка. – М., «Просвещение», 1965.
22. Леонтьев А.А. Общая методика воспитания: Хрестоматия. – М., «Русский язык», 1991. – 360 с.
23. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. – М., «Высшая школа», 1971. – 294 с.
24. Леонтьев А.А. Что такое язык. – М., «Педагогика», 1976. – 517 с.
25. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / ВГПУ, Волгоград, 1992. – 255 с.
26. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., «Просвещение», 1974. – С. 87-90.
27. Маслыко Е.А. Настольная книга воспитателя: Справочное пособие. – Минск, «Вышейшая школа», 1992. – 445 с.
28. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания. // Воспитание в дестком саду, 2000. - № 4. – С. 9-15.
29. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания // Воспитание в детском саду, 2000. - № 5. – С. 17-22.
30. Мильруд Р.П. Обучение дошкольников речевому взаимодействию. // Воспитание в детском саду, 1991. - № 6. – С. 3-8.
31. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт воспитания // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. – С. 5-12.
32. Мудрик А.В. Общение дошкольников. – М., «Знание», 1987. – 76 с.
33. Мыркин В.Я. Что значит общение как предмет воспитания. // Воспитание в детском саду, 1994. - № 1. – С. 32-35, 39.
34. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. – Л., 1970. – 39 с.
35. Нуждина М.А. Коммуникативность языка. // Воспитание в детском саду, 2002. - № 2. – С. 15-25.
36. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. – М, Рус. яз., 1991. – 917 с.
37. Панферов В.Н. Психология общения. // Вопросы философии, 1972. - № 7.
38. Пассов Е.И. Коммуникативный метод воспитания. – М., «Просвещение», 1991. – 223 с.
39. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.
40. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. – № 2. – С. 50-51.
41. Пассов Е.И. Урок коммуникативности: Пособие для воспитателя. – Минск, 1982. – 142 с.
42. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения: Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1993. – 127 с.
43. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М., Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
44. Петровская Л.А., Соловьев О.В. Обратная связь в межличностном общении. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1982. - № 3.
45. Пусть «мысль совершается в слове»! // Коммуникативная методика, 2002. – № 2. – С. 2-5.
46. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения: Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с.
47. Скалкин В.Л. Структура устной коммуникации и вопросы обучения устной речи // Общая методика обучения. – М., Рус.яз., 1991. – С. 173-180.
48. Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений. // Вопросы психологии, 1994. - № 6.
49. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. – М., «Академия», 2000. – 329 с.
50. Фастовец Р.В. Управление общением в учебных условиях. // Общая методика обучения. – М., 1991. – С. 187-194.
51. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания дошкольника. – М., «Знание», 1978.
52. Хрипкова А.Г. / Ред. Мир детства: дошкольник. – М., «Педагогика», 1982.
53. Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить? // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. – С. 14-17.
54. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. – М., «Педагогика», 1985. - 79 с.
55. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности. // Вопросы психологии, 1977. - № 1.
56. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1968. - № 6. – С. 96-107.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современное состояние теории воспитания и накопленные знания делают необходимым еще раз вернуться к компетенции коммуникативного воспитания.
На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст воспитания в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в детском саду и школе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в формировании коммуникативвных навыков. Соответственно возросли и потребности в использовании таковых. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения коммуникативностью, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Содержание воспитательного процесса в детском саду определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах воспитания, где оно уже направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности дошкольников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения в бытовой, культурной и повседневной сферах.
К сожалению, нельзя сказать, что уже познаны и сформированы все закономерности, позволяющие эффективно формировать коммуникативные навыки, но одно можно утверждать с уверенностью: основой методического содержания современного занятия должна быть коммуникативность.
Предмет формирования коммуникативных навыков еще не исследован должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической организации коммуникативно-ориентированного воспитания (Беляев Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., ЗимняяИ.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., ЦарьковаБ.В., Шубин Э.П.).
Данные противоречия и обусловили выбор темы нашего исследования:
«Формирование коммуникативных навыков в детском возрасте от 3 до 7 лет».
Объект исследования: дидактический воспитательный процесс
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных навыков дошкольников
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков.
Задачи исследования:
- уточнить сущность коммуникативных навыков детей;
- обосновать возможности воспитательного процесса при формировании коммуникативных навыков подростков;
- разработать модель формирования коммуникативных навыков детей и экспериментально ее проверить.
Методы исследования: анализ теоретической литературы, тестирование, метод опроса, изучение передового опыта, констатирующий и формирующий эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
1) концептуальные положения о заключительных и сенситивных периодах развития личности (Л.И. Ботович, А.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);
2) идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (С.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.А. Петровский, В.В. Сериков, Г.И. Железовская);
3) концептуальные принципы коммуникативного воспитания (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, М.В. Ляховицкий, H. G. Widdowson и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность коммуникативных навыков детей, выявлены возможности воспитательного процесса для их формирования, построена теоретическая модель формирования коммуникативных навыков детей 3-7 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только психологами, но и воспитателями детских садов в общем воспитательном процессе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложений.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологические особенности детей 3-7 лет

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, стра¬ны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отноше¬ний, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конеч¬но, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей моделирующая жизнь взрослых [7].
В дошкольном детстве в основном завершается дол¬гий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится дей¬ствительно родным.
Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошколь¬ники начинают осознавать особенности своего произно¬шения. Но у них еще сохраняются и предшествующие спо¬собы восприятия звуков, благодаря чему они узнают не¬правильно произнесенные детские слова. Позже формиру¬ются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно «1.1 мины!- снопа, он и слышит, и говорит правильно. К кон¬цу дошкольного возраста завершается процесс фонемати¬ческого развития.
Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на пре¬дыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия; у одних детей словарный запас оказывается боль¬ше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. При¬ведем средние данные по В. Штерну: в 1,5 года ребенок ак¬тивно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000—1100, в 6 лет - 2500-3000 словРазвивается грамматический строй речи. Детьми усваи¬ваются тонкие закономерности морфологического поряд¬ка (строение слова) и синтаксического (построение фра¬зы). Ребенок 3—5 лет не просто активно овладевает речью --он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и приме¬няет их иногда своеобразно, чувствует связь между изме¬нением слова, отдельных его частей и изменением его смыс¬ла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грам¬матики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно — оригинальны. Эту детскую .спо¬собность к самостоятельному словообразованию часто на¬зывают словотворчеством. К. И. Чуковский в своей замеча¬тельной книге «От двух до пяти» собрал много примеров детского словотворчества; вспомним некоторые из них [5].
«От мятных лепешек во рту — сквознячок», «У лысого голова — босиком», «Бабушка! Ты моя лучшая любовни¬ца!», «Пойдем в этот лес заблуждаться», «Да что ты от меня все ухаживаешь?», «Разве в буфете нет хлеба? — Ку¬сочек есть, только он пожилой».
Девочка увидела в саду червяка: «Мама, мама, какой ползук!» Мальчик прибегает за вазелином: «Мама просит мазелин». Больной ребенок требует: «Положите мне на го¬лову холодный мокресс!» Девочка замечает, что запонки являются исключительной принадлежностью папы: «Па¬почка, покажи твои папонки!», «Муж стрекозы — стреко¬зел», «Дым трубится», «Давайте лопатить снег», «Смотри, как налужил дождь!», «Отскорлупай мне яйцо!», «Я уже начаепился», «Уж лучше я непокушанный пойду гулять», «Мама сердится, но быстро удобряется».
То, что ребенок усваивает грамматические формы язы¬ка и приобретает большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказ¬ку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. Это не означает, разуме¬ется, что его ситуативная речь совершенно исчезает. Она сохраняется, но в основном в разговорах на бытовые темы и рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмо¬циональную окраску. Чтобы получить представление об особенностях ситуативной речи, достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или боевики, пропуская слова, недоканчивая фразы, перескакивая че¬рез целые действия
Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает все¬ми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечат¬ления, переживания. В общении со сверстниками развива¬ется диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т.п. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он констатиру¬ет затруднения, с которыми столкнулся, создает план по¬следующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи [24].
Использование новых форм речи, переход к разверну¬тым высказываниям обусловлены новыми задачами обще¬ния, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается имен¬но в это время, оно становится важным фактором развития речи. Продолжает развиваться, как известно, и общение со взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, спо¬собных объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на свете. Благодаря общению, названному М.И. Лисиной вне¬ситуативно-познавательным, увеличивается словарный за¬пас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Но дело не только в этом. Усложняются, становятся содер¬жательными диалоги, ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать — думать вслух. Вот несколько характерных для дошкольников вопросов, с ко¬торыми они обращаются к родителям: «А куда летит дым?», «Л к к) качает деревья?», «Слушай, мама, когда я родился, откуда ты узнала, Что я — Юрочка?», «А можно достать такую большую газету, чтобы завернуть живого верблюда?», «А осьминог из икры вылупляется, или он молокососный?», «Мама, кто меня выродил? Ты? Я так и знала. Если бы папа, я была бы с усами»