Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Особенности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с различным возрастом начала обучения.

Автор Юлия
Вуз (город) МГППУ
Количество страниц 68
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 4000
Содержание Содержание

Введение 3
Глава 1. Психологическая готовность к школьному обучению 6
1.1. Проблема обучения детей с 6 лет 6
1.2. Специфика школьного обучения 6-леток 12
1.3. Психологическая готовность к школе 19
Глава 2. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) 25
2.1. Кризис 7 лет 25
2.2. Виды деятельностей младшего школьника 28
2.3. Психологические особенности начального этапа обучения 30
2.4. Личностные и индивидуальные особенности учащихся и индивидуальный подход к ним в процессе обучения 31
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей эмоционально-волевой сферы у младших школьников с различным возрастом начала обучения 35
3.1. Организация исследования 35
3.2. Методики исследования 36
3.3. Анализ полученных результатов 44
Заключение 63
Список использованных источников и литературы 66
Список литературы Список использованных источников и литературы
1. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. - 224 с.
3. Анциферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности или методологии психологии. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999.- С. 57-117.
4. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 2005.- 240 с.
5. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1999. – 290с.
6. Андреева Л.Г. Социально-психическое развитие детей 6 лет. // Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в подготовительном классе. – М., 1992. С. 13 – 21.
7. Безобразова В.Н. Особенности реоэнцефалограммы у детей дошкольного возраста. // Физиология человека: в 6-ти тт. – М., 1976, т. 2. – 870 с.
8. Богуш Л.М. Речевая подготовка детей к школе. – Киев : Рад.школа, 1984. - 176 с.
9. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка// Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л.В. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – с. 160-166.
10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2004. – 464 с
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.- 540 с.
12. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. – 122 с.
13. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.— 230 с.
14. Венгер Л.А., Мухина B.C. Сенсорное развитие дошкольника. // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 3. – С. 39.
15. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. – М. Просвещение, 2003. – 360 с.
16. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2006. – 174 с.
17. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)/Под ред. Д. Б. Элькопина, В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 2004.
18. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева.- Свердловск, 2002. – 420 с.
19. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 2006.- 303 с.
20. Величковский В.М.. Зинченко В.П.. Лурия А.P. Психология восприятия. – М.: Просвещение, 2003.- 540 с.
21. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль: Академия развития, 2008. – 234 с.
22. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.,Хранитель 2008, - 671 с
23. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 240 с.
24. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003.- 548 с.
25. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – Смоленск, 2008.- 346 с.
26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966. С. 236—277.
27. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Инфра-М, 2003 - 387 с.
28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., Директ-Медиа, 2008. - 613 c
29. Дружинин В.Н. Психология общих способностей — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.:
30. Ерёменко И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1992. – 130 с.
31. Змановский Ю.Ф. Психофизиологические ресурсы шестилетнего ребенка. // Формирование школьной зрелости ребенка. Тезисы республиканской конференции. / Сост. Т.Тулва,. – Таллин, 1982, с. 26 – 29.
32. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. – Владимир, 2002.- 230 с.
33. Коломинский Н. А. развитие личности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1998. – 87 с.
34. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. В 2-х т. Т.2. - М.: 1992.
35. Кузнецова О.О. Комплексно-целевая программа «Интеллект». // Завуч – 2000. – № 1. – С. 5 – 8.
36. Мачихина В. Ф. Внеклассная воспитательная работа в о вспомогательной школе – интернате. – М., 1993. – 104 с.
37. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учебн. заведений. В 2-х кн. // М. Просвещение. 1994.
38. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – СПб, СПбГУ, 2002, - 192 с.
39. Опыт учебно – воспитательной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Н. Ф. Кузьминой – Сыромятниковой. – М., 2003. – 80 с.
40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001.- 630 с.
41. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6 – 7 лет и подготовка их к школе. – М., Просвещение, 1992. - 291 с
42. Пиаже Ж. Природа интеллекта. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М., 1981.- 112 с.
43. Раттер М. Помощь трудным детям. – Воронеж, 2007.- 226 с.
44. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления детей младшего школьного возраста. // Медицинская педагогика. – 1998. – № 1
45. Савельева Т.М., Трухан А.А. Роль воображения в развитии речи младших школьников (на материале экспериментального обучения). – Ростов-на-Дону, 2006, с.23.
46. Семенов И. И. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. - Воронеж, 2000. – 340 с.
47. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников.- СПб.: Речь, 2005.- 104 с.
48. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1998 г
49. Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных». // КонсультантПлюс, версия Проф, 2009г.
50. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
51. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 2008.- 144 с.
52. Ханбалов И. В подготовительных классах., (О методике обучения шестилетних детей в школах). Махачкала, 1982. – 164 с
53. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – Смоленск, 2004.- 484 с.
54. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. – СПб, 2005.- 64 с..
Выдержка из работы Введение
Актуальность исследования. Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь шестилетний ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.
В этот же период жизни, в 6 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника-шестилетку. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.
Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников-шестилеток в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.
Все изложенные выше проблемы поднимают в свих исследованиях К.В. Бардин, Л.И. Божович, В.П. Мухина, Р.С. Немов, В.П. Петрунек, Г.А. Цукерман и другие ученые.
Цель: выявление специфических особенностей эмоционально- волевой сферы 6-летних и 7-летних первоклассников и исследовать динамику изменений этих характеристик во втором классе.