ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Особенности общения младших подростков | |
| Автор | Ирина |
| Вуз (город) | Симферополь |
| Количество страниц | 52 |
| Год сдачи | 2009 |
| Стоимость (руб.) | 1200 |
| Содержание | Введение 2
1. Теоретические основы особенностей общения младших подростков. 5 1.1. Общение как процесс установления прямого контакта. 5 1.2.Особенности общения младших подростков 7 1.2.1. особенности межличностного взаимодействия младшего подростка со взрослым 9 1.2.2. дружба подростков-школьников 9 1.2.3. изменение отношений ребенка со взрослыми 11 1.3. Объективное положение младшего подростка 6-7 лет в обществе 13 1.3.1. Переживание младшим подростком своих отношений со взрослыми 15 2. Особенности общения младших подростков, предлагаемые В.С.Мухиной 17 2.1. Место младшего подростка в системе общественных отношений 17 2.2. Речевое и эмоциональное общение. 19 2.3. Стили общения, предлагаемые взрослым в семье и школе. 24 2.4. Общение с учителем 34 3. Экспериментальное исследование особенностей общения младших подростков 44 3.1. Методика. Анкета для родителей, воспитателей и учителей. 44 Заключение 51 Список используемой литературы 52 |
| Список литературы | 1. Аверин В.А. Психология детей и подростков:Уч. пос.-2-е изд.,перераб.Пб.:Изд-во Михайлова В.А.,2001.с.379.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:в 2 т.-М.,2001.с.552. 3. Андреева Г.М. Социальная психология:учебник для высших учебных заведений/Г.М. Андреева.-5-е издание, исправленное и дополненное.-М.:Аспект Пресс,2002.с.364. 4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/Перевод с английского. М.:Прогресс,2000.с.322. 5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2006,с.390. 6. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе. М., 2003,с.130. 7. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды.-2-е издание.-М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК",2002.с.256. 8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2006,с.80. 9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 2008,с.98. 10. Введение в психологию/Под общей редакцией профессора А.В. Петровского.-М.:Издательский центр "Академия",2006.с.496. 11. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.-М.,Рига:Эксперимент,2000.с184. 12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2001,с.179. 13. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 2004. Т. 4. 14. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.:Издательский центр "Академия",2002.с.416. 15. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. М., 2007,с.85. 16. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2005, с.200. 17. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов.-М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.с.336. 18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Питер,2000.с. 512 19. Клеи М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 2001,с.991. 20. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 2007,с.80. 21. Кон И.О. Дружба. М., 2007,с.60. 22. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. "Межличностное общение", "Питер", С-Пб, 2001,с.169. 23. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 2006,с.135. 24. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 2001,с.983. 25. Майерс Д. Социальная психология.: 6-е издание, переработанное и дополненное.-Спб.: Издательство "Питер",2002.с.752. 26. Мясищев В.Н. Психология отношений.-М.-Воронеж, 2005.с.361. 27. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. М., 2004. Кн. 1. 28. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, РЛ. Кричевского. М., 2007,с.130. 29. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 2007,с.180. 30. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. ИВ. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 2008,с.170. 31. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии.-Спб.:Издательство "Питер",2000.с.528. 32. Практическая психодиагностика / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара, 2001,с.998. |
| Выдержка из работы | В дошкольном детстве ребенок в силу своей изначальной зависимости не противостоит взрослому, а прежде всего учится приспосабливаться к нему как к естественному условию существования. Когда же ребенок начинает заявлять о своей «самости», когда он начинает противопоставлять себя другим, утверждая «Я сам!», «Я буду!», «Я не буду!», «Я хочу!», «Я не хочу!», взрослые, естественно, перестраиваются и поднимают стиль общения с ребенком к взрослой манере. Конечно, это происходит постепенно, вслед за развивающейся «самостью» ребенка и его отдельными проявлениями, свидетельствующими о происходящих изменениях в общении [9,c.36].
Общение в семье. В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, приводит к тому, что сложившийся в семье стиль общения с ребенком обретает новые нюансы. Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные - подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляются уже в отношениях со сверстниками [7 |