Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Формирование произвольности и пространственных представлений младших школьников с ограниченными возможностями путем сказкотерапии.

Автор Юлия
Вуз (город) МГППУ
Количество страниц 95
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 4000
Содержание Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………3

Глава 1. Анализ формирования произвольности и пространственных представле-ний у младших школьников…………………………………………………………..6

1.1. Развитие произвольности и пространственных представлений у нор-мально развивающихся детей…………………………………………………………6
1.2. Развитие произвольности и пространственных представлений у детей с ог-раниченными возможностями……………………………………………………….18
1.3. Сравнительный анализ сформированности произвольности и про-странственных представлений у нормальных развивающихся детей и детей с огра-ниченными возможностями………………………………………………………….22
1.4. Психолого-педагогический феномен сказки…………………………….25

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния сказкотерапии на произвольность и пространственные представления…………………………………………………..32

2.1. Цель, задачи исследования…………………………………………………32
2.2.Методики исследования…………………………………………………….35
2.3. Результаты исследования………………………………………………….69
2.4. Анализ результатов…………………………………………………………76
2.5. Выводы………………………………………………………………………80

Список литературы……………………………………………………………………81

Приложения…………………………………………………………………………….84
Список литературы Список литературы:


1. Александрова Н.П. Особенности формирования пространственных представле-ний у детей с трудностями адаптации//Журнал прикладной психологии, 2007.-№5.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Смоленск, 2009.
3. Андрущенко А.В. Развитие пространственного воображения.-М.: ВЛАДОС, 2008.
4. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – Смоленск, 2007.
5. Белошистая А.В. Новая методическая система развития пространственного мышления учащихся 1-6 классов//Вопросы психологии, 2006.-№1.
6. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. М.: Просвещение, 2009.
7. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. М, 2007.
8. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2009.
9. Волкова В. Е. Сказкотерапия - один из личностно - ориентированных методов психотерапевтического воздействия//Проблемы управления развитием органи-зации, 2006.-Вып. 3.
10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 2006. № 6.
11. Гавриченко О.В. К проблеме применения метода сказкотерапии в психолого-педагогической работе с детьми//Журнал прикладной психологии, 2003. №6.
12. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия.-СПб.: Речь, 2007.
13. Грабенко Т. М. Зачем читать детям сказки.-СПб.: Речь, 2006.
14. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М., 2005.
15. Дмитриев Н.А. Слово и выражение. Ростов-на-Дону, 2003.
16. Екжанова, Е. А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упраж-нениях.-СПб.: КАРО, 2007.
17. Ермолаева М.В. Восприятие и переживание сказки – путь от смысла житейско-го к смыслу жизненному // Мир психологии. 2000. № 3.
18. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуаль-ных и творческих игр. Владимир. 2008.
19. Завражин С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями.-М.: Акад. проект, 2005.
20. Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностя-ми//Педагогика, 2007. №1.
21. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком. // Дошкольное вос-питание. 1994. № 9.
22. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Игры в сказкотерапии.-СПб.: Речь, 2006
23. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии.-СПб.: Речь, 2006
24. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии.-СПб.: Речь, 2006
25. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками.-СПб.: Речь, 2006.
26. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь, 2001.
27. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Проективная диагностика в сказкотерапии.-СПб.: Речь, 2003.
28. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству : (Теория и практика сказкоте-рапии).-СПб.: Златоуст, 1998.
29. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотера-пии.-СПб.: Речь, 2006.
30. Зинченко В.П. Загадка творческого понимания//Вопросы психологии, 2004.-№1.
31. Игнатьев С.Е. Рисуют младшие школьники//Начальная школа, 2005.-№1.
32. Ковязина М. С. Пространственные представления и межполушарное взаимо-действие у младших школьников//Вопросы психологии, 2009.-№5.
33. Колмогорова Л.С. Диагностика младших школьников.-М.: ВЛАДОС-Пресс, 2002.
34. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании.- М.: Ака-демия, 2007.
35. Лихачев Д.С. Русское искусство от древности до авангарда. – М., 2002.
36. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой дея-тельности.Чебоксары, 2008.
37. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ образования и воспитания детей // Вопросы психологии. 2009. № 2.
38. Обухова Е. Ю. Возрастная динамика регуляции зрительно-пространственного внимания младших школьников//Вопросы психологии, 2006.-№6.
39. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников.-М.: ВЛАДОС, 2005.
40. Рузанова Ю. В. Развитие моторики рук у младших школьников в нетрадицион-ной изобразительной деятельности.-М.: Академия, 2008.
41. Смирнова Е.О. Игра и произвольность у современных школьников//Вопросы психологии, 2004.-№1.
42. Стишенок, И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост.-СПб.: Речь, 2005.
43. Тарасова, О.В. Пространственная геометрия: история и современ-ность//Начальная школа, 2003.-№8.
44. Эльконин Д.Б., Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъектность дей-ствия. // Вестник МГУ, серия 14. 1999.
Выдержка из работы Введение

Актуальность темы заключается в том, что важнейшим условием эффективно-сти учебно – воспитательного процесса является предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают младшие школьники в учебе. Преодоление школьной неуспеваемости в настоящее время является одной из основных педаго-гических проблем. Число детей, испытывающих трудности в усвоении программы начальной школы, неуклонно растет. Слабое соматическое и психоневрологиче-ское здоровье современных детей, напряженный режим школьной жизни, постоян-ное усложнение учебных программ, нарастающий поток информации – все это создает серьезные трудности адаптации детей к школьным нагрузкам. Наметив-шийся в последние годы рост числа детей с различными отклонениями в развитии, детей с хроническими заболеваниями заставляет искать новые пути психологиче-ской и педагогической реабилитации, повышение эффективности коррекционной и развивающей работы.
Любой психический процесс в своем развитии обусловлен как на¬следственными предпосылками, так и влиянием среды. В процессе раз¬вития ребенка формируются психические функции, а также сложные связи и взаимоотношения между ними. Каждый возрастной этап в развитии тесно связан с предыдущим. Нарушение в ка-ком-либо от¬дельном звене этой цепи закономерно вызывает общее психическое не-доразвитие. Социальная среда, в которой живет и воспитывается ребенок, играет важную роль в развитии психики и становлении лич¬ности ребенка. Большое значе-ние имеет стимуляция процессов вос¬приятия, памяти, речи, моторики на определен-ных возрастных этапах, когда происходит наиболее интенсивное развитие определен-ных моз¬говых систем. В эти периоды развивающиеся системы наиболее чув¬ствительны как к стимуляции, так и к ее отсутствию.
Формирование произвольности и пространственных представлений имеет большое значение для полноценного усвоения школьных знаний и навыков, так как переход к школьному обучению требует от ребенка свободной ори¬ентировки в пространстве и владения основными пространственными понятиями.
Основной проблемой в настоящее время у детей дошкольного и младшего школьного возраста является, недостаточная сформированность отдельных психи-ческих функций, изменяющих ход нормального онтогенеза. По ряду причин эколо-гического, морфофизиологического и социального характера, включая патологиче-ские особенности протекания беременности и раннего постнатального развития ре-бенка, в наибольшей степени страдает моторное развитие, формирование механиз-мов анализа пространства и пространственно- временных характеристик, функций программирования и контроля. В младшем школьном возрасте это приводит к фе-номенам трудностей освоения ребенком базового школьного компонента (чтение, письмо, математические операции). Поэтому проблема развития произвольности и пространственных представлений продолжает оставаться актуальной.