Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Формирование лингвистического мышления на уроках русского языка

Автор Юлия
Вуз (город) МГППУ
Количество страниц 101
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 4000
Содержание ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистического мышления у школьников 13 – 14 лет на уроках русского языка 10
1.1. Становление понятия лингвистического мышления 10
1.2. Возможности школьной грамматики в развитии
лингвистического мышления 23
1.3. Методы и приемы формирования лингвистического
мышления 27
1.4. Поэтапное формирование умственных действий как метод
исследования психологических условий формирования
лингвистического мышления 31
Выводы 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования лингвистического мышления у школьников 13 – 14 лет на уроках русского языка 40

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 40
2.2. Методика исследования 83
2.3. Результаты исследования и их анализ 87
Выводы 31
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 93
Список литературы Список литературы
1. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. // Рус.яз. в шк. – 1993. – №3. – С. 36 – 43.
2. Власенкова А.И. Развивающее обучение русскому языку (4 – 8 кл.). Пособие для учителей. – М.. 1983, с.13.
3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.//Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982, т.3, с. 145
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – 6-е изд. – М.:КДУ, 2006, стр. 253 - 315
5. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. // Под ред. М.Н. Скаткина. – Смоленск, 2002.
6. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся 5 – 7 классов на занятиях по русскому языку. – Новосибирск, 2006.
7. Донская Т.К. Лингвистическое развитие в процессе обучения родному языку. // Рус. яз. в шк. – 1987. – № 6. – С. 3 – 7.
8. Криворотова Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития. // Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – М., 2007. / А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975, стр.95-98
10. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. – М., 2007.
11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. 101.
12. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 2000.
13. Лидман-Орлова Г.К. Об изучении морфологии на синтаксической основе. // Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе. – М., 1974. – С. 104 – 120.
14. Мельников В.А. Практикум по основам психологии. – Симферополь, 1997.
15. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М., 2002.
16. Палей Н.Р. Очерки по методике русского языка. – Смоленск, 2005.
17. Преподавание русского языка в 5 – 7-х классах; Фонетика и морфология. Методическое пособие для учи-теля. // Под ред. В.А. Добромыслова. Новосибирск, 2003.
18. Программы 5 – 9 классов для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. / Сост. Л.М. Рыбченкова. – М., 2001.
19. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя. // Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990.
20. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт. // Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993, т.1, с.189.
21. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. М., 1957, с. 226
22. Сидоренков В.А. Приемы самостоятельной работы с лингвистическим текстом. // Рус. яз. в шк. – 1991. – № 6. – С. 31 – 36.
23. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 2003.
24. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980, с.67.
25. Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки. // Рус. яз. в шк. – 1994. – № 2. – С. 51 –58.
26. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – Смоленск, 2006.
27. Ушинский К.Д. Избранные произведения. – 1978.
28. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления. // Рус. яз. в шк. – 1987. – № 4. – С. 37 – 41.
29. Шардаков М.Н. Мышление школьника. – М., 2003.
30. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. // Избранные работы по русскому языку. – СПб, 2007.
Выдержка из работы Введение

В настоящее время проблема формирования лингвистического мышления учащихся приобретает особенную актуальность в связи с необходимостью реализации в средней школе одной из важнейших задач современного образования, обозначенной как становление интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией для познания и самопознания на основе новых образовательных технологий. Поэтому невозможно не соотносить протекание процесса изучения родного языка с процессами интеллектуального развития обучаемого, что обусловлено огромным развивающим потенциалом языка как сложной гармонической системы, интеллектуально организованного феномена.
Именно процесс овладения грамматическими значениями помогает учащимся осознать, что «язык … не мертвый продукт, но … созидающий процесс; надо абстрагироваться от того, что он функционирует в качестве обозначения предметов и как средство общения, и, напротив того, с большим вниманием отнестись к его тесной связи с внутренней духовной деятельностью и к взаимному влиянию этих двух явлений» (В.Гумбольдт).
Задача формирования лингвистического мышления учащихся в процессе обучения русскому языку неразрывно связана с задачей формирования у школьников лингвистического мировоззрения, предполагающего, что «учащиеся должны быть вооружены кругом знаний о роли языка в жизни общества и причинах его появления, о постоянном развитии языка и факторах, вызывающих изменения в нём, о системном характере языка, о многообразии языков и месте русского языка среди них» (М.Т. Баранов. 1990, с. 23-24).
Актуальность исследования определяется значимостью решения данной проблемы в современных условиях изменения парадигмы развития образования, поскольку современная педагогическая наука всё более заметно подталкивает практику от кибернетических (управляемых) к синергетическим (самоорганизующимся) способам развития образования. Роль учителя-посредника заключается в том, чтобы помочь детям добиться успеха в родном языке и приобрести осознанный взгляд на язык как предмет обучения. К трудностям формирования осознанного взгляда на язык, вызванным отсутствием самостоятельности мышления, методисты относят наивность сознания учащихся, когда школьники не могут абстрагироваться в достаточной степени (особенно в грамматике), чтобы «освоить представления о языке как более широкие, то есть охватить язык в масштабности его системы и всех его проявлений» (А.Д. Дейкина).
Проблема формирования лингвистического мышления учащихся лежит в русле многих актуальных сегодня психолого-педагогических и собственно методических проблем. Актуальность этой проблемы определяется, в первую очередь, учётом фактора психологического целеполагания обучения, который включает три основных момента, а именно: 1) когнитивный, или познавательный, предполагающий овладение различными видами знаний (знаниями о лингвистических понятиях, о лингвистических фактах, о лингвистических закономерностях, а также знаниями о способах деятельности), и познавательными умениями); 2) аффективный, предполагающий формирование интересов, установок, ценностей, убеждений, определяющих становление положительной мотивации процесса обучения; 3) психомоторный, предполагающий формирование двигательных умений и навыков (Б.С. Блум.). Следовательно, необходимо организовать обучение таким образом, чтобы оно могло вызвать в учащемся положительные психические изменения. Рассмотрение процесса формирования лингвистического мышления в этой связи происходит в нашей работе с учётом нацеленности на возникновение этих изменений, положительных сдвигов в интеллектуальном развитии учащихся.
Обращение к проблеме формирования лингвистического мышления имеет, с одной стороны, свои богатые традиции, а с другой, вызвано реалиями сегодняшнего дня, необходимостью реализовать деятельностную и личностно ориентированную составляющие содержания образования, на которые сделан акцент в образовательном стандарте, призванном обеспечить единство образовательного пространства в Российской Федерации. Надо отметить, что в образовательном стандарте приоритеты отдаются не накоплению суммы знаний, а овладению системой знаний, умений и навыков, что уже предполагает необходимость организации специальной работы, предполагающей оперирование полученными знаниями и включение их в познавательную деятельность.