Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Эмоциональная устойчивость у детей младшего школьного возраста из неполных семей

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 97
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 4000
Содержание Содержание
Введение…………………………………………………………………….3
1. Теоретические аспекты особенности психики и
эмоциональных проявлений у детей младшего школьного возраста из неполных семей…………………………………………………………8
1.1. Понятие о семье. Классификация и функции семей....…………......8
1.2. Особенности и источники формирования неполной семьи.............11
1.3. Особенности младшего школьного возраста ……………………...21
1.4. Общая характеристика детей с ЗПР………..……………………….26
1.5. Особенности психического развития детей в неполных семьях….28
1.6. Эмоциональное состояние детей в неполных семьях……………..41
2. Диагностические методики исследования………………………...….49
3. Эмпирическое исследования эмоциональной устойчивости у детей младшего школьного возраста из неполных семей..………………………….53
3.1. Результаты исследования……………………………………………53
3.2. Практические рекомендации, разработанные на основе исследования…………………………………………………………………….74
3.3. Выводы……………………………………………………………….86
Заключение……………………………………………………………….89
Список использованной литературы……………………………………92
Приложения………………………………………………………………97
Список литературы Список использованной литературы

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. – М.: Аргументы и факты, 1993.
2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Руководство для врачей. – М., 1993. – 400 с.
3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986. - 113с.
4. Ахвердова, Е. В. Социокультурное пространство современной неполной семьи : проблемы, пути решения, перспективы развития : монография / Е. В. Ахвердова, В. А. Бурковская. - Елец (Липецкая обл.) : Типография, 2007. - 147 с
5. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.
6. Башкирова, Н. Ребенок без папы : решение проблем неполной семьи / Н. Башкирова. - СПб. : Наука и Техника, 2007. - 268 с.
7. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1990.
8. Валетас М., Прокофьева Л.// Отцы и дети после развода // Демоскоп weekly. 2001, № 9-10.
9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2003.
10. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. В хр. Психология личности. Том 2-Самара: "БАХРАХ",1999.
11. Ган, М. П. Я сама : В помощь неполной семье / М. П. Ган, Э. Черепахова. - М. : Комментарий, 2003. - 45 с.
12. Геращенко, Л. Л. Семья в круговороте развода, или Как избежать конфликтов : шанс сохранить семью. Ребенок в неполной семье. Коррекция поведения ребенка / Л. Л. Геращенко. - М. : Мир кн., 2004. - 318 с.
13. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.
14. Гурко Т. А. Сфера социальной незащищенности. Проблема улучшения обеспечения детей алиментами. М.: Институт экономики, 2007.
15. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001, №11.
16. Дети родителей-одиночек // Техника-молодежи. - 2003. - N 7. - С.26.
17. Журавлев, Д. Неполные семьи : как помочь детям? / Д. Журавлев // Народное образование. - 2006. - N 1. - С. 211-218.
18. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., 2000.
19. Захарова А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина., 1988.
20. Зеленчукова С. В.. Социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей (На примере России и Германии) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Барнаул, 2002 241 c. РГБ ОД, 61:03-13/225-X.
21. Зеньковский В. В. Психология детства/Изд.прогр. «Academia»/2000 г.
22. Зубкова Т.С. Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. – М., 2003. – С. 75-80.
23. Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии // Теоретический и практический аспект экономического развития. М., 1997.
24. Каменева Т.Н., Степашов Н.С. Дети в неполных семьях как объект социальной помощи // Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент». Курск, 2001.
25. Климакова Ю.В. Психологические условия изменения отношения младших школьников к «страху ошибки»: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2000. - 24 с.
26. Ковалев С.В. “Психология современной семьи”, М. “Просвещение”, 1988 г.
27. Козлова, Т. Это горькое слово - безотцовщина / Т. Козлова // Воспитание школьников. - 2003. - N9. - С.58-60.
28. Корнеева, Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье / Т. В. Корнеева // Ребенок в детском саду, 2007. - N 3. - С. 3-8.
29. Кочубей Б. И. Зачем нужен папа?? // Семья и школа. 1990. № 6.
30. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми. — Кишинев, 1993.
31. Макаренко А.С. Педагогические сочинения : в. 8т. -Т.4 - М. ,2005.
32. Марищук В.Л. Оценка эмоциональной устойчивости (по внешним проявлениям) //Практикум по инженерной психологии и психологии труда: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1983, С. 130-137.
33. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского. Общая редакция и послесловие кандидата юридических наук Ершовой Н. М.- М.: Прогресс, 1980. - с. 6-68.
34. Матвеева, М. Без папы / Марина Матвеева // Здоровье. - 2005. - N 2. - С. 70-71
35. Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования.— 1982.
36. Мухина В.С. «Возрастная психология» - М., 1997.
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество/ Издат. Центр «Академия»/2000 г.- 456 с.
38. Некрасова, О. В. Книга для родителя, или Полноценный ребёнок из неполной семьи / О. В. Некрасова. - М. : Компания Спутник+, 2004. - 57 с.
39. Николаева, Янина Геннадьевна. Воспитание ребенка в неполной семье : организация пед. и социальной помощи неполным семьям : пособие для психологов и педагогов / Я. Г. Николаева. - Москва : ВЛАДОС, 2006. - 159 с.
40. Нусхаева, Б. Особенности социализации детей в неполной семье / Б. Нусхаева // Социальная педагогика. - 2005. - N 2. - С. 63-66.
41. Прохоров А.О. Методики диагностики психических состояний личности: учебно-методическое пособие, Казань, 1997.
42. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена- корреспондента РАО А.А. Реана/- СПб: «Прайм-Евразия»/2005 г.- 416 с.
43. Ребенок в неполной семье : половые различия в эмоциональном благополучии :(на материалах анализа детских рисунков) // Школа здоровья. - 1999. - N 1.- С.81-89.
44. Смирнова Е.О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 1999, №6
45. Сухомлинский В.А. «О воспитании» - Изд-во «Политическая литература» - М., 1985.
46. Тарабакина Л. В, “Эмоциональное здоровье школьника в образовательном пространстве.” - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.
47. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
48. «Хрестоматия по возрастной психологии» - Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.,1996.
49. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М., 2003.
50. Целуйко В.М. Неполная семья. — Волгоград, 2000.
51. Шаповаленко И.В. Возрастная психология/- М.: Гардарики/ 2004 г.- 349 с.
52. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. - Москва: Сфера, 2005. - 320 с. (Учебное пособие).
53. Эрик Мэш, Дэвид Вольф Детская патопсихология. Третье международное издание Москва «ОЛМА-ПРЕСС», 2003. - 511 с.
Выдержка из работы Введение

Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Серьезные социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные семейные отношения.
Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне не являются редкостью одинокая мать, разведенные родители.
А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие «полная» и «неполная семья», понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери.

(Макаренко А.С. ,2005.)
От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и эмоциональная устойчивость ребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов, мама обеспокоена своим социальным положением разведенной женщины. Мать не имеет психологической поддержки, ей не с кем разделить ответственность за своего ребенка. Она все проблемы взваливает на свои плечи. В результате — депривация ребенка и матери.
В последнее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Современная семья претерпела серьёзные изменения: уменьшился её размер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры, не безоговорочно влияние старшего поколения. Но самое главное то, что резко возросло количество разводов — распадается почти каждый второй брак. А ведь развод — это сильное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередь, для детей.
Особенно серьезные проблемы отмечаются педагогами в отношении детей из неполных семей. При этом число таких семей в структуре общества неуклонно возрастает. Такие социально-демографические тенденции, как увеличение числа разводов, рост внебрачных рождений, повышение уровня смертности позволяют утверждать, что неполная семья становится все более распространенным социальным явлением.
Вопрос эмоциональной устойчивости детей младшего школьного возраста в неполной семье чрезвычайно актуален в силу особенностей физиологического, психического, социального развития, присущих этому возрастному периоду. Общие проблемы формирования личности детей младшего школьного возраста исследованы и отражены в работах Л.С. Выготского, Ф. Райса, А.А. Реана, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина.

(Выготский Л.С. ,1999.; Сухомлинский В.А., 1985.)
Отрицательные последствия влияния специфики жизнедеятельности неполной семьи на физическое, психическое и социальное здоровье ребенка младшего школьного возраста фиксируют специалисты в области педагогики: А.С. Макаренко, Ф. Райс, В.А. Сухомлинский.

(Макаренко А.С.,2005.; Сухомлинский В.А., 1985.)
В то же время существует утверждение о том, что дети младшего школьного возраста из неполных семей ничем не отличаются от своих сверстников из полных семей (Б.Н. Алмазов, Т.А. Гурко, С.В. Зеленчукова, С.В. Ковалев и др.).

(Алмазов Б.Н., 1986; Гурко Т.А., 2007.; Зеленчукова С. В., 2002; Ковалев С.В., 1988 г.)
Таким образом, в научном мире отсутствует однозначное мнение по поводу результатов социализации в неполных семьях. При этом большинством ученых признается факт пониженного воспитательного потенциала семей такого типа.
Актуальность данного исследования связана с недостаточной изученностью проблем детей с задержкой психического развития, а тем более взаимосвязи эмоциональных нарушений данного категорий детей и особенностей семейного воспитания.
Цель работы: изучить эмоциональную устойчивость детей младшего школьного возраста из неполных семей.
Объект исследования: младшие школьники общеобразовательной школы из неполных семей.
Предмет: особенности эмоциональной устойчивости детей младшего школьного возраста в неполных семьях.
Гипотеза: предполагается, что у детей с задержкой психического развития из неполных семей отмечается эмоциональная неустойчивость.
Задачи:
- изучить и проанализировать теоретические концепции, взгляды отечественных и зарубежных ученых по проблеме;
- изучить классификацию семей и причины возникновения неполных семей;
- исследовать особенности воспитания детей младшего школьного возраста в неполной семье;
- проанализировать психические и эмоциональные особенности детей младшего школьного возраста из неполных семей;
- провести исследования уровня эмоциональной устойчивости детей младшего школьного возраста из неполных семей;
- осуществить констатирующий и формирующий эксперименты;
- провести обработку и интерпретацию результатов исследования;
- составить методические рекомендации для родителей по воспитанию детей в неполной семье; для педагогов по обучению и развитию детей из неполных семей.
При написании работы мы использовали такие методы как:
1. Теоретические:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
- изучение и анализ методической литературы
2. Эмпирические
- психологическое тестирование, анкетирование учащихся;
- наблюдение за работой учеников, их поведением в классе, в школе;
- беседа с социальным педагогом, классным руководителем
3. Статистические:
- анализ количественной обработки эмпирических данных.
Методики исследования:
- Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки).
- Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (Н. Айзенк в модификации Т. В. Матолиной).
- Опросник по определению самооценки «Какой я?» .
Практическая значимость работы состоит в том, что изучение проблемы эмоциональной устойчивости детей младшего школьного возраста в неполных семьях позволит уменьшить недопонимание между родителями и детьми, как в полных, так и в неполных семьях. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в своей работе, психологами, дефектологами, педагогами, социальными педагогами, а также быть интересными для родителей школьников.
Теоретическая значимость работы в том, что отношения между родителями и детьми достаточно важный момент в воспитании детей, становления их как личностей в социуме.
Организация исследования: исследование проводилось в 2008–2009 г.г. в г. Москве.
С октября 2008 года с группой детей – учащихся общеобразовательной школы (40 человек) в возрасте от 7-9 лет, которые воспитываются в неполных семьях и с группой детей, из них 20 детей имеют тяжелую форму ЗПР, 20 – легкую форму ЗПР, учащихся в общеобразовательной школе (20 человек) в возрасте 7-9 лет, которые воспитываются в полных семьях, было проведено исследование.
Всего в исследовании приняли участие 40 человек: учащиеся общеобразовательной школы (40 человек) в возрасте от 7-9 лет, которые воспитываются в неполных семьях и с группой детей, учащиеся в общеобразовательной школе (20 человек) в возрасте 7-9 лет, которые воспитываются в полных семьях.