Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Стимулирование социально-педагогческой адоптации студентов младших курсов.

Автор Ольга
Вуз (город) РГСУ (г.Москва)
Количество страниц 75
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 3000
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРО-БЛЕМА 8
§1. Сущность социально-педагогической адаптации сту-денчества 8
§2. Состояние проблемы адаптации студентов младших курсов 25
§3. Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе 33
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К СТИМУЛИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВМЛАДШИХ КУРСОВ 39
§1. Современный подход к диагностике социально-педагогической адаптации студентов младших курсов 39
§2. Обоснование комплексного подхода к стимулирова-нию социально-педагогической адаптации студентов младших курсов 49
§3. Экспериментальная проверка комплексного подхода к стимулированию социально-педагогической адапта-ции студентов младших курсов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
ОГЛАВЛЕНИЕ
Список литературы Список литературы

1. Айзенк М., Брайант П., Куликэн Х. Психология: комплексный подход / Под ред. М. Айзенка; Пер. с англ. С.Б. Бенедиктова.– Мн.: Новое знание, 2002.– 832 с.
2. Андреева Г.А. Социальная психология. – М., 1999.
3. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы психо-логии.– 1962.– № 7.– С. 97–111.
4. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге.– М.: Изд-во "Знание", 1970.– 46 с.
5. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал.– 1999. – Т. 15.– № 1. – С. 3–18.
6. Бандура А. Теория социального научения. Пер. с англ. / Под ред. Н.Н. Чу-барь.– СПб.: Евразия, 2000.– 320 с.
7. Басовская С.Ю. Адаптация студентов на начальном этапе профессио-нально-педагогической подготовки. М., 2007.
8. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Антиномичность адаптивной и гумани-стической функций педагогической деятельности. 2007. Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация челове-ка. СПб.: Наука, 1998.
10. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема//Высшее образование в Рос-сии. 1999. № 2. С. 65-73.
11. Вильданова Ф. 3. Образовательное пространство как источник само-развития личности студента//Прикладная психология. 2002. № 5—6. С. 131—134.
12. Волгина Т.Ю. Адаптация студентов к обучению в педагогическом ву-зе: трудности, проблемы, пути их решения//Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического универ-ситета». 2007. www.omsk.edu.
13. Гапонова С.А. Образовательное пространство высшей школы как фак-тор формирования психических состояний студентов//Психологическая служба. 2007.
14. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения//Психологический журнал. 1999. Т. 15. № 3. С. 131 — 135.
15. Гримак Л. П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1998.
16. Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А.. Психологические проблемы готовности к деятельности.– Мн.: Изд-во БГУ, 2000.– С. 73–162.
17. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособ. Мн.: Университетское, 1999.– 368 с.
18. Колобков В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа.//Автореферат, М., 2007.
19. Кон И.С. Социология личности. – М., 2006.
20. Кочубей В. П., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьни-ков. М.: Знание, 2003.
21. Кремень М.А. Упреждающая адаптация к новым условиям жизнедея-тельности // Адукацыя і выхаванне.– 1999.– № 3–4.– С. 22–24.
22. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1999.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1998.
24. Ломов Б.Ф., Сурков Е.И. Антиципация в структуре деятельности.– М.: Изд-во «Наука», 1999.– 279 с.
25. Лычагина И.Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода// Автореферат, Челябинск, 2007. – 23 с.
26. Мирзаянова Л.Ф. Теория упреждающей адаптации к профессиональ-ной деятельности // Веснік адукацыі.– 2003. – № 12. – С. 49–52.
27. Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогиче-ской деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения) / Под ред. Т.М. Савельевой.– Мн.: «Беларуская навука».– 2003.– 271 с.
28. Мирзянова Л.Ф. Стратегии упреждающей адаптации студентов к педа-гогической деятельности. М., 2007.
29. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).– Ереван: АН Арм. ССР, 1988.– 263 с.
30. Панасюк А. С. К вопросу о гармонизации внутривузовского общения// Тезисы 3-й Российской конференции по экологической психологии. М., 2003. С. 140-142.
31. Панов В. И. Психолого-педагогические модели образовательной сре-ды// Тезисы 3-й Российской конференции по экологической психоло-гии. М., 2003. С. 142-146.
32. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина.– М.: Меж-дународная педагогическая академия, 1999.– 680 с.
33. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1999.
34. Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы: Сб. науч.-метод. трудов / Сев.-Осет.гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова; Под ред. Г.Н. Александрова. Вып. 1. – Владикавказ: Изд-во СОГУ,1998. – 160 с.
35. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999.
36. Прохоров А. О. Феноменология регуляции психических состояний// Психология психических состояний: Сб. ст./Под ред. проф. А. О. Про-хорова. Вып. 4. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. С. 263—274.
37. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособ. для студ. высш. уч. зав.– М.; Изд. центр «Академия», 2003.– 480 с.
38. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций/Пер. с польск. В. К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1999.
39. Секун В.И. Психология в природе и механизмы психической регуля-ции деятельности // Адукацыя і выхаванне.– 1999.– № 11.– С. 29–41.
40. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1999.
41. Чайка В.Г. Особенности социально-психологической адаптации сту-дентов в вузе. // Инновации в образовании. 2002. № 2. С 35-41.
42. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.– М.: "Флинта", 1998.– 224 с.
43. Bandura A. Self-efficasy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change // Psychological Review.-- 1977.– № 84.– P.191–215.
44. Mcguire W.J. Persuasion, Resistance and Attitude Change // Ithiel de Sola Pool et al. (Eds). Chicago: Rand McNally, 1973.– 230 с.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы
Глубокие духовные, политические и социально-экономические преоб-разования, характерные для всех сфер жизни современной России, развитие рынка труда определяют необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. На первый план выдвигаются вопросы повыше-ния эффективности высшего профессионального образования с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных проис-ходящим в нём изменениям.
Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Начальный период обучения специфичен своей напря-жённостью, важностью для личностного и профессионального становления, будущего специалиста. Поэтому естественно то внимание, которое уделяется учёными и педагогами-практиками личности начинающего студента, процес-су его вхождения в образовательную среду вуза и адаптации в ней.
Присмотревшись к учебному процессу в вузе, мы пришли к выводу, что в организации профессиональной подготовки студентов существует ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на младших кур-сах осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Проведённое исследование по-казало, что 82% респондентов испытывали на младших курсах трудности адаптации. Наиболее типичные их проявления - отрицательные эмоциональ-ные состояния (тоска, подавленность), неспособность полноценно включить-ся в учебный процесс. Решение этой проблемы, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогическо-го содействия, выявления педагогических условий, реализация которых по-зволит оптимизировать процесс адаптации студентов к обучению в вузе.
Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой про-блемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обу-словили выбор темы исследования: «Стимулирование социально-педагогической адаптации студентов младших курсов».
Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспе-чивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов факультета социальной работы, педагогики и ювенологии к обучению в вузе.
Объект исследования: процесс стимулирования адаптации студентов младших курсов факультета социальной работы, педагогики и ювенологии к обучению в РГСУ.
Предмет исследования: содержание, основные направления формы и методы деятельности по адаптации студентов факультета социальной рабо-ты, педагогики и ювенологии к обучению в вузе на начальном этапе их про-фессиональной подготовки.
Гипотеза исследования - процесс адаптации студентов младших кур-сов факультета социальной работы, педагогики и ювенологии к обучению в вузе будет эффективным, если:
a. обеспечивается комплексный подход в процессе стимулирования социально-педагогической адаптации студентов младших курсов;
b. в процессе обучения реализуется ценностный потенциал образо-вания;
c. осуществляется воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза как одному из основополагающих факторов их успешного социокультурного развития.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность социально-педагогической адаптации сту-денчества;
2. Определить состояние проблемы адаптации студентов младших курсов;
3. Обозначить теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе;
4. Провести диагностику социально-педагогической адаптации сту-дентов младших курсов;
5. Обосновать суть комплексного подхода к стимулированию соци-ально-педагогической адаптации студентов младших курсов;
6. Провести экспериментальную проверку комплексного подхода к стимулированию социально-педагогической адаптации студентов младших курсов.
Теоретико-методологической основой исследования являются: диа-лектико-материалистическая теория познания; теория деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологи-ческая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); естественнонаучные, социологические и психолого-педагогические концепции адаптации (Б.Г. Ананьев, П.К. Ано-хин, В.В. Антипов, Р.Ф. Ихсанов, И.П. Павлов, А.В. Петровский, Г. Селье, И.М. Сеченов и др.); ведущие положения теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.); фундаментальные положе-ния и обобщённые подходы в трактовке ценности в зарубежной философии (В. Виндельбанд, И. Кант, Г. Риккерт, В. Франкл и др.), отечественной фило-софской мысли (В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Н.О. Лос-ский, В.П. Тугаринов и др.); в социологии (Р.Ф. Ихсанов, А.И. Кравченко, Н. Смелзер и др.); в психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл и др.); в педагогике (A.M. Баскаков, В.П Зинченко, А.В. Кирьякова, В.А. Лекторский, A.M. Саранов и др.).
Методами исследования послужили:
• теоретические: анализ и обобщение социологической, психолого-педагогической, методической и др. литературы;
• эмпирические: опросы, наблюдение, тестирование, проективные методики;
• педагогический эксперимент.
Элементы научной новизны исследования
Рассмотрены сущность социально-педагогической адаптации студенче-ства; определено состояние проблемы адаптации студентов младших курсов; дано теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации; проведена диагностика социально-педагогической адаптации студентов младших курсов; обоснована суть ком-плексного подхода к стимулированию социально-педагогической адаптации студентов младших курсов; проведена экспериментальная проверка ком-плексного подхода к стимулированию социально-педагогической адаптации студентов младших курсов.
Практическая значимость
Разработана технология стимулирования, обеспечивающая эффектив-ное педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов фа-культета социальной работы, педагогики и ювенологии к обучению в вузе.
На защиту выносятся: 1) обоснование необходимости стимулирова-ния социально-педагогической адаптации студентов младших курсов фа-культета социальной работы, педагогики и ювенологии к обучению в вузе на основе комплексного подхода; 2) определение сущности социально-педагогической адаптации студенчества; 3) комплекс педагогических усло-вий, обеспечивающих эффективное содействие адаптации студентов млад-ших курсов факультета социальной работы, педагогики и ювенологии к обу-чению в вузе.
Этапы научного исследования
Работа выполнялась поэтапно: 1 этап – теоретический (апрель 2007 – август 2007 года) включал анализ и обобщение литературы, формулирование поня-тийного и научного аппарата исследования, разработку комплексного подхо-да к стимулированию адаптации студентов младших курсов факультета со-циальной работы, педагогики и ювенологии к обучению в вузе. 2 этап – кон-статирующий эксперимент (сентябрь, октябрь 2007 г.) – проведение диагно-стики по выявлению уровня адаптации студентов младших курсов факульте-та социальной работы, педагогики и ювенологии к обучению в вузе. 3 этап – формирующий эксперимент (октябрь 2007 – декабрь 2007 гг.) – собственно реализация комплексного подхода к стимулированию социально-педагогической адаптации студентов младших курсов факультета социаль-ной работы, педагогики и ювенологии к обучению в вузе. 4 – итоговый (ян-варь, февраль 2008 г.)– проведение контрольного эксперимента, обобщение результатов исследования, оформление текста дипломной работы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в РГСУ на факультете социальной работы, педагогики и ювенологии. Группу исследования соста-вили 100 человек I-III курсов.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.