Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Отношение студентов колледжа к своей будущей деятельности.

Автор Ольга
Вуз (город) УрГПУ (г.Екатеринбург)
Количество страниц 36
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 1000
Содержание Введение ………………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К СВОЕЙ БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Проблема профессиональной деятельности современного педагога …. 6
1.2. Подготовка студентов колледжа к профессиональной деятельности …..17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА О СВОЕЙ БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Методология исследования …………………………………………….. 23
2.2. Обсуждение результатов исследования ……………………………….. 31
Заключение ……………………………………………………………………… 33
Список литературы …………………………………………………………….. 35
Приложение
Список литературы Список литературы
1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
3. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М., 1997.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
5. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977.
6. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис. М., 1998.
7. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998.
8. Личность в воспитательной системе школы / Под ред. А.В. Гаврилова, Л.И. Новиковой. - Владимир, 1993. - 144 с.
9. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
10. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
11. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / /Вопросы психологии. -1997.- №4.- С.28-38.
12. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 34–44.
13. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). М., 1997.
14. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
15. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Дисс… на соиск. учен. степени канд. психол. наук. - М., 1998. - 175 с.
16. Овсянникова В. В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней. //Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С.133-137.
17. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе / Под ред. Г.В. Акопова. Куйбышев, 1989.
18. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986.
19. Ронзин Д.В. Професссиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 5. С. 65–72.
20. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационные процессы, развернувшиеся в связи с этим в системе образования, способствовали появлению нового типа учреждений среднего профессионального образования - колледжей, позволяющих реализовать интегрированные образовательные программы среднего и высшего профессионального образования.
В процессе возникновения учебных заведений нового типа перед учеными и практиками встают задачи теоретического обоснования, прогнозирования развития и разработки структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов педагогов.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные педагогические и организационные аспекты профессионального образования молодежи, трансформации учебных заведений профессионального образования обоснованы в работах С.Я.Батышева, К.Я.Вазиной, Л.М.Кустова, А.Я.Наина, Л.М.Новикова, О.А. Сиротина и др. также были рассмотрены работы по проблемам становления профессионального образования (Б.С.Гершунский, П. Ленгранд, П.Н. Новиков и др.), системного подхода в образовании (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Ю.А.Конаржевский, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков и др.) и личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др).
Цель исследования – изучение особенностей отношения студентов педагогического колледжа к своей будущей деятельности.
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студентов в колледже.
Предмет исследования – особенности отношения студентов колледжа к своей будущей деятельности.
Гипотеза исследования - студенты педагогического колледжа относятся положительно к своей будущей деятельности.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой в курсовой работе решались следующие задачи:
1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;
2) определить совокупность принципов, положенных в основу методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов в колледже;
3) раскрыть сущность и содержание профессиональной подготовки педагогов в учебных заведениях среднего профессионального образования;
4) изучить особенности представлений студентов колледжа о своей будущей деятельности.
Методологической основой исследования являются современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и др.), теория деятельностного подхода в обучении (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), общая теория профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов и др.), теоретико-методологическое обоснование целостности процесса обучения (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев и др.), психолого-педагогические аспекты управления учебной деятельностью (Н.В. Басова, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы, обобщение и анализ экспериментальных результатов применительно к рассматриваемой проблеме, анализ учебно-методической документации, наблюдение, беседа, анкетирование, опытно-поисковая работа.
Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.
Базой исследования являлись Московский педагогический колледж.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выделена совокупность принципов, положенных в основу структуры и содержания методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов (целостность, непрерывность, инвариантность, относительная полнота, вариативность).
2. Изучены особенности представлений студентов колледжа о своей будущей деятельности
3. Выявлены ценностные ориентации студентов психологического колледжа
Теоретическая значимость исследования заключается в определении структуры и содержания методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов в колледже.
Практическая значимость исследования состоит в том, результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в учреждениях профессионального образования, готовящих специалистов в области педагогической деятельности.





ГЛАВА 1. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К СВОЕЙ БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Проблема профессиональной деятельности современного педагога
В связи с ростом масштабов и сложности социально-экономических преобразований в российском обществе происходят кардинальные изменения в развивающейся в стране системе образования. При этом наблюдается недостаточность научной концептуальной разработанности проблем профессиональной подготовки педагогических кадров для новых быстро меняющихся условий, что не позволяет адекватно решать инновационные задачи образования. Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что многие педагоги не способны своевременно учитывать происходящие социальные изменения и координировать педагогическую деятельность в соответствии с этим, внедрять современные технологии обучения. В образовательном процессе по повышению квалификации педагогов все еще преобладает передача обучаемым максимального объема знаний и информирование о передовом опыте и лишь частично решаются задачи развития способности педагогов быстро ориентироваться в изменяющемся образовательном пространстве, оперативно и самостоятельно принимать решения по организации и внедрению инновационных процессов.
В связи с этим особую значимость приобретает подготовка педагога как организатора инноваций в образовательном процессе, способного оказывать необходимую педагогическую помощь учащимся и содействовать позитивным изменениям в конкретных образовательных учреждениях. Готовность педагога к такой деятельности может быть востребована при проектировании образовательной политики в условиях конкретного региона; рациональной интеграции субъектов образования в образовательной деятельности более высокого уровня.
Новый подход к профессиональной подготовке педагога обусловлен изменением в его функциях. Функции педагога в условиях модернизации образования существенно отличаются от прежних. Они проявляются в различных видах деятельности: управленческой, исследовательской, дидактической, организаторской, прогностически-проектировочной и рефлексивной. Полифункциональная деятельность педагога предполагает решение задач различного характера и требует от педагога высокого профессионализма в осуществлении инновационной деятельности. Сущностью подготовки педагогов к многофункциональной деятельности является овладение им инновационными педагогическими идеями, умениями в сфере опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. В обновлении профессиональной подготовки педагога должны быть учтены сложившиеся в этой системе «недостатки»:
• недостаточная ориентация руководителей образовательных учреждений. на развитие и саморазвитие педагогов;
• слабое применение продуктивных технологий и методов обучения учителей;
• невнимание к ценностным установкам и готовности педагога к профессиональному поиску, внедрению и руководству инновационной деятельностью;
• слабый учет базового образования педагога;
• преобладание информационного и формализованного подхода к методической работе педагога.
В результате анализа сложившейся системы профессиональной подготовки и переподготовки мы пришли к выводу о том, что отсутствуют гибкие и вариативные структуры управления системой становления и развития профессионализма педагога, учет особенностей регионального образовательного пространства. Это делает актуальной потребность в гибких структурах регионально-муниципальной методической службы, которые учитывали бы в процессе становления, развития профессионализма педагога его потребность в новых знаниях, в освоении ценностей отечественной педагогической культуры, конкретные образовательные запросы региона, города, района, поселка, села.