ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Педагог как человнек и профессионал | |
| Автор | Ольга Максимова |
| Вуз (город) | Москва |
| Количество страниц | 17 |
| Год сдачи | 2008 |
| Стоимость (руб.) | 500 |
| Содержание | СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3 1. Различные точки зрения на труд педагога 4 2. Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога 8 3. Педагогическое мастерство 13 4. Система государственных мер, стимулирующих повышение квалификации педагогов 15 Заключение 17 Список использованных источников 18 Введение В современном обществе школьному образованию предъявляются высокие порой сложно достижимые и в чем-то противоречивые требования. В целом их можно охарактеризовать как активную помощь и поддержку становления личности ученика на всех уровнях: когнитивном, т.е. формирование комплекса знаний, умений и навыков, продиктованных современным уровнем прогресса, и выработка положительной внутренней мотивации получения образования, морально-этическом, т.е. привитие норм социального поведения, эстетическом, т.е. развитие чувства прекрасного, и т.д.. Таким образом, учитель как реализатор социального заказа системе школьного образования, должен быть профессионально успешным. На сегодняшний день педагогический процесс все больше рассматривается в контексте личностно ориентированного образования. С этой точки зрения педагогические психологи выделяют феномен синтонности, т.е. педагогического взаимодействия, при котором ярко выраженные личностные качества учителя и его "инструментарий" наиболее приемлемы для конкретного ученика, т.е. "резонируют" с его индивидуальными особенностями, отвечают его ожиданиям. Синтонность – это предпосылка той "встречи" педагога и ученика, которая обеспечивает наибольший эффект развития последнего, благодаря взаимодействию с наиболее значимым для него взрослым. Опрошенные студенты свидетельствуют о том, что подобные "встречи" остаются в памяти учеников на всю оставшуюся жизнь. У каждого человека есть такой учитель, поэтому чем больше учителей-индивидуальностей, тем успешнее будет осуществляться индивидуальный подход. Индивидуальность и профессионализм – две неразделимые стороны личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности. |
| Список литературы | Список использованных источников
1. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и опорных конспектах. – М.: Айрис-пресс, 2007. 2. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. //Педагогика. 2003. №3. 3. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. – М: 5- ИТП и МИО РАО, 1994. 4. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. 5. Макаренко С.А. Пед.соч.: В 8 т.- Т.4: Лекции о воспитании детей.- М., 1984. 6. Подласый И.П. Педагогика: Новый учебный курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн.–М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.–Кн.1. 7. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. идр. – М.: ИНФА-М, 2001. 8. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М.: ВЛАДОС, 1996г. 9. Соловейчик С. Педагогика для всех. – М., 1989. 10. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. - Т. 3. М., 1988 11. Шаталов В.Ф. За чертой привычного.- Донецк, 1988. |
| Выдержка из работы | 1. Различные точки зрения на труд педагога
Педагогическая деятельность — профессиональная деятельность, направ¬ленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Рассмотрим отличительные основные характерные черты профессиональной педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности: • цель определяется обществом; • мета-деятельность, т. е. деятельность, направленная на организацию и управ¬ление другой деятельностью; • объект деятельности выступает и как ее субъект, деятельность носит как субъект-объектный, так и субъект-субъектный характер; • результаты педагогического взаимодействия в развитии и становлении лич¬ности проявляются только в будущем. Компетентная педагогическая деятельность предполагает владение умениями ставить и решать педагогическую задачу: • общаться, организовывать педагогический процесс как сотрудничество и вза¬имодействие; • организовывать учебный материал как систему познавательных задач, осу¬ществлять межпредметные связи, формировать общеучебные и специальные умения и навыки; • ориентироваться на личность и ее индивидуальные особенности; • прогнозировать и проектировать педагогическое взаимодействие и его ре¬зультаты; • владеть методическими и самообразовательными умениями и навыками. Ключевой фигурой в образовании является педагог, поэтому темп и характер модернизации образования зависит в первую очередь от педагогических кадров. В условиях социально-экономических перемен радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются и требования к его профессиональным качествам. Именно поэтому одним из са¬мых острых вопросов в современных педагогических дискуссиях ста¬новится вопрос о нравственно-психологическом образе педагога. Взгляды практических работников и исследователей на эту про¬блему зачастую диаметрально противоположны. Одни считают, что успех педагогической деятельности всецело определяется личност¬ными качествами педагога, причем используемая им методика не имеет особого значения. Другие же, апеллируя к достижениям научно-технической революции, утверждают обратное. По их мне¬нию, педагог — лишь проводник тех или иных идей, и поэтому решающее значение в его работе имеют лишь качество использу¬емых им методик и точность их выполнения. Сторонники этой точки зрения считают, что личностные качества педагога не име¬ют определяющего значения, так как остаются за порогом обуче¬ния, особенно если речь идет о компьютерах или других средствах электронной связи. Авторы учебного пособия по психологии и педагогике Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. не согласны с этими диаметрально противоположны¬ми взглядами. Это объясняется, во-первых, тем, что некоторые личностные качества педагога являются в той или иной мере пред¬посылками для выбора и успешного использования наработанных методик, во-вторых, тем, что по мере овладения методикой мо¬гут в значительной мере меняться и некоторые личностные и про¬фессиональные особенности педагога. Наглядным примером тому может служить система обучения, созданная В.Ф.Шаталовым. Педагогика гуманизма, реализуемая им и его многочисленными последователями с помощью методики опорных сигналов, — это подлинное творческое сотрудниче¬ство с учащимися, основанное на понимании их психологии, го¬рячем желании помочь им в нелегком труде. Педагог пробуждает у учеников лучшие человеческие качества, избегая столь привыч¬ных в школьной практике унылых нотаций и давления на лич¬ность. Однако гуманизм его системы распространяется не только на учеников, но проявляется и в отношении к учителям, которые в силу сложившихся обстоятельств иногда были вынуждены завы¬шать оценки нерадивым учащимся. "С помощью нащей методики, — пишет автор, — присущей ей гласности оценок можно освобо¬дить учителей от тяжкого груза профессиональной нечестности, процентомании, вернуть учителю его достоинство". С таким мне¬нием трудно не согласиться. |