Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Герменевтический подход в изучении художественной культуры Древней Греции в основной школе.

Автор ошибка
Вуз (город) не указан
Количество страниц 84
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 4000
Содержание Герменевтический подход в изучении художественной культуры Древней Греции в основной школе.

Содержание ……………………………………………………………………….2
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Интерпретация источников художественной культуры в рамках герменевтического подхода…………………………………………………….7
1.1 Источник как текст культуры, виды источников и способы их истолкования……………………………………………………………………..7
1.2 Герменевтика как философское и дидактическое понятие………………30
1.3 Определение герменевтического подхода………………………………46
Глава II. Особенности изучения художественной культуры Древней Греции в основной школе…………………………………………………….51
2.1 Специфика изучаемых на уроках МХК источников по культуре Древней Греции……………………………………………………………………………51
2.2 Определение ведущих методов изучения художественной культуры Древней Греции в основной школе…………………………………………….55
2.3 Способы интерпретации учащимися культурных текстов на уроках МХК,
проблематика интерпретации………………………………………………….62
Глава III. Организация процесса изучения художественной культуры Древней Греции в основной школе………………………………………….65
3.1 Педагогический эксперимент……………………………………………...65
3.2 Методические рекомендации……………………………………………..79
Заключение. Краткие итоги исследования…………………………………..82
Список используемой литературы…………………………………………….83
Список литературы Список используемой литературы

1. Андреев Ю.В. Цена свободы и гармонии. Несколько штрихов к портрету греческой цивилизации. СПб., 2006.
2. Барт Р. От произведения к тексту // Избранные работы. Семиотика. Поэтика. – 2005.
3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 2006.
4. Белтиков Н.Ф. Литературное источниковедение. М., 2003.
5. Брудный А.А. Психологическая герменевтика М., 2007.
6. Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного. – 2004.
7. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. – 2006.
8. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М.: Изд. корпорация “Логос”, 2006.
9. Золкин А. Л. Культурология. Учебное пособие (под ред. проф. Н. В. Михайловой), М., ЮНИТИ – ДАНА, 2005.
10. Зырянова Т.В. Герменевтический метод как способ повышения качества филологического образования (на примере художественной литературы): Дис. канд. пед. наук: - М, 2004.
11. Егер О. Всемирная история: В 4 т. Т. 1. Древний мир. М., - 2006.
12. История древней Греции /Под ред. В.И.Кузищина. М., - 2008.
13. Культурология. История мировой культуры; Учеб. пособие для вузов /Под ред. проф. А.Н.Марковой. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2007.
14. Культурология. Программа базового курса. Хрестоматия, словарь терминов. М., ФАИР-ПРЕСС, 2006.
15. Василевская Л.В., Марецкая Д.У. и др. Мировая художественная культура. Учебное пособие. – М., 2007.
16. Кареев Н.И. Теория исторического знания. Спб., 1913.
17. Карсавин Л.П. Философия истории. Спб., 2005.
18. Kapcaвин Л.П. Введение в Историю: (Теория истории). Пг., 1920. С. 38. См. подробнее: Источниковедение в России XX в.: научная мысль и социальная реальность // Советская историография / Под общ. ред. Ю.H. Афанасьева. М., 2006.
19. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии.-СПб.: СПбГУПМ, 2006.
20. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М., 2005.
21. Ключевский В.О. Соч.: В 9 т. М., 1987-1990. Т. 7: Специальные курсы. М., 1989.
22. Лаппо-Данилевский А.С. Указ. соч. Вып. 2. – 2006.
23. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М., 2005.
24. Мировая художественная культура: Учеб. пособие. Под ред. Б.А. Эренгросс. - М, 2006.
25. Михайлов А.А. Современная философская герменевтика. Минск, 2004.
26. Медушевская О.М. Источниковедение: Теория, История, Метод. М., 2007.
27. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. - М.,2005; Герменевтика и психоанализ. Религия и вера. - М., 2006; Живая метафора // Теория метафоры. - М., 2006.
28. Рикёр П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. М., 2005.
29. Спиркин А.Г. Философия. М.,2008.
30. Теоретический и методический журнал «Воспитание школьников» - М.: Школа-пресс. С. 12. - 2007.
31. Тойнби А. Постижение истории. М., 2004.
32. Философия под ред. В.П. Кохановского Ростов-на-Дону. 2005.
33. Художественная культура древнего мира, средних веков и эпохи Возрождения. Программа. /Авторы: Ю. А. Солодовников, Л.М. Предтеченская. - М.,2004.
34. Шварц Т. От Шопенгауэра к Хайдеггеру. М., 2004.
35. Швырев В.С. Понимание в структуре научного познания. М.,2004.
36. Шпет Г.Г. Герменевтика и ее проблемы // Контекст. Литературно-теоретические исследования. М., 2005.
Выдержка из работы Введение

В центре герменевтического учения находится проблема понимания человека и реальности, которая имеет для педагогики уникальное значение, так как затрагивает интересы всех участников педагогического процесса и проявляет себя на разных уровнях: от социального заказа образованию до конкретного методического приема. В современной науке проблема понимания изучается в основном в философском, логико- гносеологическом и психологическом аспектах. Имеются обоснованные доказательства важности герменевтической проблематики для педагогики (И. И. Сулима), а также научные труды по психологической герменевтике (А. А. Брудный), однако понятие педагогической герменевтики до настоящего времени не было предметом специальных научных исследований.
Характерно, что поиск путей достижения понимания герменевтика традиционно ведет, опираясь как на рационально-логическое, так и на иррациональное, придавая особое значение чувствам и интуиции. В психолого-педагогической науке представлены научные концепции, построенные, с одной стороны, на исследовании интеллектуальных основ педагогической деятельности (теории поэтапного формирования умственных действий, теории оптимизации обучения и др.), с другой - на подходах, в центре внимания которых творческий характер педагогической деятельности, где важная роль принадлежит образно- эмоциональной сфере.
С позиций герменевтики важнейшим фактором достижения понимания является язык. Для современной педагогики характерны сложные взаимоотношения содержательных характеристик педагогического знания и языковой формы их воплощения. Сложившаяся в советский период (в основном на базе понятий естественнонаучного и технократического содержания) терминологическая система педагогики становится тесной для нового педагогического мышления, сковывая свободное творчество. Переход к новому педагогическому миропониманию сопровождается интенсивным обновлением понятийно- терминологического аппарата науки и практики, рождающегося на стыке собственно педагогического, философского, эзотерического знания, художественно-эстетических подходов. Данный процесс требует специального герменевтико-интерпретационного исследования взаимовлияний внутреннего содержания педагогики и ее языка.
Особо следует отметить, что актуальность научного исследования герменевтических проблем педагогики обусловлена потребностями образовательной практики. Активно идущий процесс разработки и реализации гуманистической концепции образования вызвал подъем инициативы педагогов, стремление к осмыслению инновационного опыта, поискам новых форм и методов обучения и воспитания. Однако попытки педагогов выйти на контакт с большой наукой не всегда успешны из-за сложности, а нередко и избыточного наукообразия педагогической литературы, а также в силу сложившихся стереотипов отношения к официальной науке как вместилищу готовых "правильных" рецептов. Полагаем, что дополнительная поддержка со стороны нашей науки может выразиться в том, что она предложит не только конкретные содержательные разработки, но также методики интерпретации и творческого осмысления воплощенных в разного рода текстах педагогических знаний на основе сочетания рационального познания с интуитивным пониманием и эстетическим чувствованием.