Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Преодоление социально- педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.

Автор Ольга
Вуз (город) РГСУ (г.Москва)
Количество страниц 100
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 3000
Содержание Введение…………………………………………………………….. 3

Глава Ι. Социально-педагогическая запущенность детей младшего школьного возраста: ее проявления и необходимость преодоления......................................................................................... 9
§1. Педагогическая запущенность детей: сущность, особенности…………………………………………………………………. 9
§2. Социально-педагогическая запущенность детей младшего школьного возраста: специфика, причины формирования.......……………. 22
§3. Основные негативные проявления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста………………………... 39
Вывод по главе I 42
Глава ΙΙ. Обоснование и опытно-экспериментальная проверка технологии преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста 43
§1. Основные возможности преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста………………………... 43
§2. Сущность и особенности технологии преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста……... 47
§3. Анализ результатов реализации технологии преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста 60
Вывод по главе II 72
Заключение………………………………………………………….. 75
Список литературы…………………………………………………. 78
Приложения……………………………………………………….....
Список литературы Список использованной литературы

1) Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей. – К.: Освіта, 1986. – 250 с.
2) Баженов В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. – Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 224 с.
3) Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы с трудными детьми. – Киров: Кировский государственный педагогический институт, 1994. - С.37-59.
4) Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978. – 250 с.
5) Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов / Под ред. А.С.Белкина. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
6) Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / Под ред. А.С.Новоселова – М.: Педагогика, 1991. – 165 с.
7) Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5.
8) Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций/ М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова и др.; Ред. М. А. Галагузова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
9) Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. – СПб.: Питер, 1994. – 450 с.
10) Грищенко Л.А., Алмазов Б.И. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск, 1987.
11) Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задача педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск: Просвещение, 1987. – 195 с.
12) Демиденко М. В. Педагогическая психология: Методики и тесты ─ Самара: Бахрах-М, 2004 . ─ 144 с.
13) Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / под ред. А.Г.Холодюк. – Кишинев: Наука, 1991. – 150 с.
14) Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики. – Омск: Образование, 1999. – 355 с.
15) Захаров Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – М.: Образование, 1986. – 260 с.
16) Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. – М.: Просвещение, 1976. – 365 с.
17) Зюбин Л.М. Учебно–воспитательная работа с трудными учащимися – М.: Педагогика, 1982. – 255 с.
18) Зюзько М.В. Пять шагов к себе: Книга для учащихся. – М.: Ученик, 1992. – 265 с.
19) Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: Методические рекомендации. – К.: Освіта, 1981. – 195 с.
20) Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений : Исправление недостатков характера у детей и подростков ─ М.: Академия, 2000 . ─ 304с.
21) Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. – 1989. – № 1. – Т.2 - С.127 – 136.
22) Кочетов А.И., Верцинская И.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Образование, 1986. – 215 с.
23) Кузнецов В.М. Психолого–педагогические условия формирования личности учащегося // Народное образование – М.: Образование, 1994. – 480 с.
24) Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – СПб.: Питер, 1996. – 355 с.
25) Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. – М.: Наука, 1961. – 200 с.
26) Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособ. для вузов/ Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – 2-е изд., стереот. – М.: академия, 2004. – 192 с.
27) Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – Пенза: Педагогика, 1994. – 355 с.
28) Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Просвещение, 1999. – 415 с.
29) Невский И.В., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей – Курган: Наука, 1985. – 280 с.
30) Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей – Архангельск: Просвещение, 1995. – 150 с.
31) Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога – М.: Просвещение, 1996. – 500 с.
32) Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособ. / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. ─ М.: Академия, 2004. ─ 256 с.
33) Педагогика /Под ред. Пидкасистого. – М.: Педагогика, 1998. – с.95 –98.
34) Педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. В.Н. Карандашев. ─ СПб.: Питер, 2006. ─ 412 с.
35) Педагогический словарь / под ред. Кирова И.А., Гончарова Н.К. – М.: Педагогика, 1997. – 650 с.
36) Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися. – Челябинск: Образование, 1984. – 255 с.
37) Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с
38) Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособ. / Под ред. И. Ю. Левченко. ─ 2-е изд., стереотип. ─ М.: Академия, 2005. ─ 320 с.
39) Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. ─ М.: Академия, 2003. ─ 320с.
40) Психолого-педагогический словарь/ Автор сост. В.А.Мижериков – Ростов на Дону, 1998. – с.320.
41) Раттер М. Помощь трудному ребенку. – М.: Педагогика, 1987. – 215 с.
42) Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Наука, 1987. – 260 с.
43) Реан А.А. Психолого-педагогическая служба школы. – СПб.: Питер, 1999. – 420 с.
44) Российская педагогическая энциклопедия. – т.2 / под ред. В.В.Давыдова – М,1993. – с.132-133.
45) Трудный подросток: причины и следствия /Под ред.В.А. Татенко. – К.: Либідь, 1985. – 215 с.
46) Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова. ─ М.: Академ. Проект, 2004. ─ 144 с.
47) Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? - М.: Прогресс, 1989. – 300 с.
48) Холодюк А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. – М.: Наука, 1991. – 156 с.
49) Хон, Р. Л. Педагогическая психология: Принципы обучения / Р. Л. Хон. ─ М. : Академический проект, 2005. ─ 736 с.
50) Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М.: Образование, 1995. – 350 с.
51) Чепиков В. Т. Педагогическая практика: Учеб.-практ. пособ. / В. Т. Чепиков. ─ Мн.: Новое знание, 2004. ─ 204 с.
52) Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными? - М.: Педагогика, 1982. – 215 с.
53) Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи. – М.: Педагогика, 1997. – 185 с.
54) Щуркова Н. Е. Педагогическая технология: Учеб. пособ. для вузов / Н. Е. Щуркова. ─ 2-е изд., доп. ─ М.: Педагогическое об-во России, 2005. ─ 256 с.
Выдержка из работы Введение

Актуальность темы дипломной работы определяется тем, что количество педагогически запущенных детей младшего школьного возраста постоянно увеличивается, принимает тяжёлые формы, эта проблема ложится на плечи тех, кто с ней самостоятельно не в состоянии справится. В последнее время по поведению молодого поколения, а так же по уровню воспитанности судят об уровне цивилизации нашего общества в целом. Ежедневно средства массовой информации сообщают нам о преступлениях, совершенных молодежью. Эта проблема не нова для школы. В каждом классе попадаются несколько детей, приводящих в отчаяние учителя своими выходками, своим отношением к товарищам.
Асоциальное поведение школьников, детская преступность, девиантное, или даже делинквентное, поведение детей и подростков - проблемы, ставшие в последнее время одними из главных объектов обсуждения и дискуссий специалистов и средств массовой информации. Выводы многих известных педагогов и психологов свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушении несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств (главным образом, аномалии семейного воспитания) приводит, в конечном счете, к стойкой недисциплинированности, а затем к различным формам антиобщественного поведения. Задержка развития правильного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (например, игровой) со временем вырастают в нежелании считаться с общественными нормами.
Вопрос о педагогически запущенных детях не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был создан специальный институт по изучению «трудных детей», написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства (П.П. Блонский. «Трудные» школьники». М., 1930; В. П. Кащенко и Г.В. Мурашев. Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929; Л.С. Выготский. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, М., 1936; В. Н. Мясинцев. «Трудные» дети в массовой школе, Л., 1933 и другие). Они делили «трудных детей» на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных. В период педологии «трудных детей» рассматривали как нравственно и умственно дефективных. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения «трудных» детей. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы (Л.С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г.П. Медведев, В. Матвеев, Л.М. Зюбин, Э.Г. Костяшкин и др.).
В последнее время о педагогически запущенных детях пишется, и говориться очень много. Но наряду с этим данная тема является не достаточно разработанной на теоретическом и практическом уровнях.
Таким образом, очевидна актуальность исследования возможностей преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.
Исходя из вышеизложенного, выявлены следующие противоречия:
между необходимостью преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста и недостаточной эффективностью данного процесса в школе;
между необходимостью использования в преодолении социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста установления доверительных отношений с ребенком, сотрудничества, желание ребенка поменять что-то в своей жизни к лучшему и веры в то, что это возможно и недостаточным (незначительным, частичным) внедрением этого.
Таким образом, проблема исследования состоит в определении содержания и технологии преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования является процесс преодоления социально-педагогической запущенности школьников.
Предмет исследования – содержание и особенности использования коррекционной программы в целях преодоления социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.
Цель: разработать и экспериментально проверить технологию преодоления педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. Социально-педагогическая запущенность негативно сказывается на проявлениях ребенка, его обучении и воспитании, что диктует необходимость ее преодоления. Одним из важнейших средств в преодолении социально-педагогической запущенности выступает изменение условий семейного воспитания ребенка, совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом, помощь ребенку в личностном росте. Эффективность использования коррекционной программы организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком в преодолении социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста может быть обеспечена, если: выявлена проблема педагогической запущенности, к коррекционной работе необходимо подключать всех специалистов социально-психологической службы: психолога, педагога-консультанта, социального педагога, медицинского работника, коррекционная программа должна включать в себя работу не только с самим ребенком, но и его ближайшим окружением: семьей, сверстниками, учителями.
В соответствии с целью дипломной работы и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать существующие подходы к понятию педагогической запущенности.
2. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, уточнить понимание, сущность педагогической запущенности, особенности ее проявления и негативных последствий у детей.
3. Определить основные возможности преодоления социально-педагогической запущенности в условиях средней общеобразовательной школы.
4. Выявить степень педагогической запущенности у педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.
5. Разработать и применить коррекционную программу в работе с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста.
6. Проанализировать полученные результаты коррекции.
7. Экспериментально проверить эффективность технологии в преодолении социально-педагогической запущенности младших школьников в условиях СОШ.
Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории Заседателевой Э.Б., Холодюк А.Г., Баженова С.А., Алемаскина М.А., Степанова В.Г., Невского И.А., Белкина А.С., Зюбина Л.М. и других. В основу исследования положены системный, деятельностный, социально-педагогический подходы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, систематизация, включенное и невключенное наблюдение, анкетирование детей младшего школьного возраста по разработанной методике Л. Белозерова (Пермский педагогический институт), опрос, беседа, эксперимент, анализ школьной документации.
База исследования: 3 «Б» класс КРО ГОУ СОШ № 343 г. Москвы.
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом (подготовительном) этапе (апрель-март 2007 г.) была определена тема дипломной работы и согласована с научным руководителем; разработан рабочий план; разработан план–проспект дипломной работы; подготовлен библиографический список литературы по теме; изучена литература и отобран фактический материал, изучен опыт работы с социально-педагогически запущенными детьми 3 «Б» класса КРО ГОУ СОШ г. Москвы, выбраны наиболее целесообразные методы исследования (разработана технология и инструментарий).
На втором (основном) этапе (октябрь-ноябрь 2007 г.) была проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии на базе 3 «Б» класса КРО ГОУ СОШ № 343 г. Москвы.
На третьем (заключительном) этапе (январь-февраль 2007 г.) осуществлен анализ эффективности экспериментально проверенной технологии, сформулированы выводы, завершено литературное оформление дипломной работы.
Положения, выносимые на защиту:
1. В настоящее время социальный педагог и другие специалисты психолого-педагогической службы школы часто сталкиваются с проблемой педагогической запущенности учащихся. Для этого необходимо знать проблему и иметь коррекционную программу для ее преодоления.
2. Коррекционная программа должна основываться на результатах всестороннего изучения как самого ребенка и его развития, так и проблемы педагогической запущенности, ее причин, степени, формы проявления.
3. На возникновение педагогической запущенности влияют в большей степени микрофакторы социализации, следовательно, и коррекционная программа должна включать в себя работу не только с самим ребенком, но и его ближайшим окружением: семьей, сверстниками, учителями (т.е. наша гипотеза подтвердилась).
4. К коррекционной работе необходимо подключать всех специалистов социально-психологической службы: психолога, педагога-консультанта, социального педагога, медицинского работника.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования дополняют содержание таких разделов социальной педагогики, как «Социальное воспитание», «Педагогика социального развития личности», «Педагогика социальных отклонений».
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанной технологии в ГОУ СОШ социальными педагогами и учителями начальных классов.
Элементы новизны: технология адаптирована и реализована на практике в условиях ГОУ СОШ в работе учителя начальных классов.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.