Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Системы работы над правилами орфоэпии на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формирования произношения в школе глухих

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 61
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 4000
Содержание СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……………….7
1.1. Особенности развития речи глухих детей………………………………...7
1.2. Требования к орфоэпии глухих…………………………………………….16
1.3. Содержание обучения орфоэпическим нормам устной речи глухих
детей………………………………………………………………………………24
Глава II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ РАБОТЫ НАД ПРАВИЛАМИ ОРФОЭПИИ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ …………………………………………………………………………41
2.1 Выявление необходимости совершенствования системы работы………..41
2.2 Принципы формирования системы работы над правилами орфоэпии на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формирования произношения в школе глухих………………………………...44
2.3 Система работы над правилами орфоэпии на индивидуальных занятиях
с глухими детьми………………………………………………………………...48
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….55
БИЛИОГРАФИЯ………………………………………………………………...58
Список литературы БИБЛИОГРАФИЯ


1. Аграновский А.В., Леднов Д.А., Карпов И.А., Маетная Р.И., Черкашина Е.Ю. Контроль произношения глухих и слабослышащих детей // Учебно-методическая конференция «Современные информационные технологии в учебном процессе» ч.2, тезисы докладов 26-27 апреля 2001г., РГУ, Ростов-на-Дону
2. Андреева Е. И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся //
Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. – Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1973.
3. 7) Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 2007.
4. Богрова И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М.: Педагогика, 1999.
5. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.
6. Боскис Р.Ф, Глухие и слабослышащие дети. – М.: Академия педагогических наук, 1993.
7. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 2002
8. 10) Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. – М.:
Просвещение, 1980.
9. Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. - 1994. - № 4
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических знаний. – М., 1999г.
11. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка.- М.: Просвещение, 2008.
12. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 1986.
13. Иполитова А.Г. К вопросу формирования произношения у слепоглухонемых детей // Дефектология. - 1973. - № 2.
14. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. – М.: Медицина, 2005.
15. Королевская Т.К., Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушенным слухом // Дефектология. 1995. № 1.
16. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. - М., 2007.
17. [15]Костаби Л. О принципах составления системы упражнений для обучения произношению. // Methodica X – Tartu, 1981
18. Кузьмичёва Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. - М., 1991.
19. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих М.: Педагогика, 1983
20. Кузьмичева Е.П., Федосова И.Ф. Развитие слухового восприятия учащихся первого класса М.: Просвещение, 1996
21. Кузьмичева Е.П., Яхнина E.З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников // Развитие и коррекция. 1998
22. Кузьмичёва Е.П. Развитие устной речи у глухих школьников. -М:, 2001
23. 14) Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового
восприятия у глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 2008.
24. Литневская Е. И. Русский язык: краткий теоретический курс для школьников – М., 2007
25. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе 5-9 классы.- М.: Просвещение, 1989.
26. 17 Микшина Е. П. Обучение глухих дошкольников устной речи в
первоначальный период (на специальных занятиях): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Л., 1987.
27. Миронова Э.В. Оценка навыка чтения с губ М.: Педагогика, 1980
28. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
29. Назарова Л.П. Роль и место компьютерных программ в работе над произношением в школе слабослышащих: Сб. статей кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А.И.Герцена-1991.
30. Обучение русскому языку, чтению, произношению. / Под ред. К. Г. Коровина – М.: Просвещение, 2005
31. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981.
32. Пойман Л.В. Слуховая функция у глухих и тугоухих – М., 2005
33. 20) Программа по обучению и воспитанию слабослышащих детей школьного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
34. Психология глухих детей: Сб. / Под ред. И.М.Соловьева и др. - М.: Педагогика, 2000
35. Пути обучения речи / Под ред. Б. Д. Корсунской. – М., 2001
36. Развитие устной речи у глухих школьников // под ред. Кузьмичева Е.П., Янхина Е.З., Шевцова О.В. – М., 2001
37. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В.Розановой. - М.: Педагогика, 1991
38. 24) Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – М.: Просвещение, 1981.
39. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих – М.: Педагогика, 1973.
40. 22) Рау Ф. А., Рау Ф. Ф. Методика обучения глухонемых произношению. – М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1959.
41. 23) Рау Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. – М.: Просвещение, 1976.
42. 25) Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М.: Педагогика, 1981.
43. Речитская Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. - Л., 1990.
44. Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. -М., 1994.
45. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников – М.: Просвещение, 2002
46. Словесная речь-основа формирования личности глухого школьника М.: Чайка, 1994
47. Соколовскоя Т.Р. Развитие слухового восприятия глухих учащихся – М.: Просвещение, 1987.
48. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. - М.: Просвещение, 2005.
49. Тимохин В. П. Сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 2002.
50. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (части 1, 2) // Дефектология. 1994. №3; 1995. №1
51. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов – М.: Российское педагогическое агентство, 1997
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ


Известно, что у детей с нарушением слуха работа над голосом тесно связана с развитием слухового восприятия речи. Чем лучше развит слух, тем лучше развита речь, и наоборот: чем лучше развита речь, тем лучше развивается слух.
На развитие речи оказывает существенное влияние, как считает Е.П. Кузьмичева (1983), способ восприятия речи, уровень владения устной речью, предшествующий речевой опыт, способность испытуемого по отдельным опознанным признакам восстанавливать целое. Наблюдения показали, что слабослышащие и даже глухие учащиеся обладают той или иной способностью восприятия речи на слух без специальных упражнений. Специальные упражнения способствуют более успешному восприятию речи на слух.
Механизм воспроизведения речи у глухих, как считают В.И. Бельтюков (1960), Е.П. Кузьмичева (1983), Ф.Ф. Pay (1975) и др., нужно понимать как образование связи между слуховыми и кинестетически-ми раздражениями, в ходе чего происходит:
- уточнение собственно слуховых дифференцировок;
- развитие интонационных характеристик при воспроизведении речи;
- совершенствование аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга.
Опираясь на перечисленные литературные источники, можно сделать вывод о том, что выбор слова как первоначальной единицы речи для восприятия на слух глухими является оправданным и целесообразным.
Исследованиями ученых-сурдопедагогов В.И. Бельтюкова (1960), Л.П. Назаровой (1971) установлено, что глухими и слабослышащими детьми лучше всего воспринимаются на слух двухсложные и трехсложные слова. Поэтому именно с них и следует начинать работу по развитию речи, как это определено программой занятий.
Речь как средство развития ребенка и социальной адаптации используется на всех специфических формах организации учебной деятельности: индивидуальных, групповых, фронтальных, музыкально-ритмических занятиях. Развитие речи происходит в условиях специфических форм организации учебной деятельности, при которой используется в виде изолированных слов, предложений, текстов.