Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Методика подготовки студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку

Автор Ольга
Вуз (город) Московский гуманитарный институт им. Шолохова
Количество страниц 80
Год сдачи 2007
Стоимость (руб.) 4000
Содержание Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Проблема подготовки студентов педагогических вузов к вне-классной работе по английскому языку в педагогической теории и практике 7
1.1. Анализ современных тенденций в российском языковом образовании и подготовке к преподаванию иностранного языка…………………………………………………………..7
1.2. Особенности организации внеклассной работы по англий-скому языку…………………………………………………..22
Вывод………………………………………………………………..31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готов-ности студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку………………………………………………………………………….…33
2.1. Система подготовки студентов к преподаванию иностранно-го языка…………………………………………………………………………33
2.2. Методика эксперимента………………………………………48
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Вывод……………………………………………………………….53
Заключение……………………………………………………………….55
Список литературы………………………………………………………58
Приложения………………………………………………………………63
Список литературы Список литературы

1. Бандура Т.Д. Технологизация процесса обучения иностранному языку при формировании коммуникативной компетенции учащихся // Соци-ально-педагогические аспекты профессиональной подготовки совре-менных педагогических кадров. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2006.
2. Балашова О. А. Учет индивидуальных особенностей личности в про-фессиональном становлении будущего педагога //Качество образова-ния в вузе: Проблемы и пути их решения. Петропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2003. С.401-408.
3. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе. //Иностранные языки в школе. 2002. №2. С. 28 – 32.
4. Белканов Н.А.. Университет и современное филологическое образова-ние. // Высшее образование в России. № 4. 2007.
5. Белканов Н.А. Российское образование: поиски себя в контексте глоба-лизма. //Альма матер: Вестник высшей школы. 2001. №1. С. 25 – 30.
6. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 2005.
7. Бердичевский Н.А. Содержание обучения иностранному языку на ос-нове базовой культуры личности. //Иностранные языки в школе. 2004. №2. С. 17 – 20.
8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 2005.
9. Бим И.Л. О преподавании иностранного языка на современном этапе // ИЯШ, №3, 1999.
10. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001. №1.
11. Винокурцева И.Г. Whole Language ("Язык как целое") - современная гуманистическая философия образования и обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. №1. С.61-64.
12. Вербицкий А.А. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр: Обзор информации / НИИ пробл. высш. шк. М.,2003. Вып. 10 – 42 с.
13. Воробьёва И.Е. Содержание и структура понятия «лингвострановедче-ская компетенция учителя иностранного языка» www.pomorsu.ru.
14. Габдулина М.Г. Разработка проблемных заданий в процессе препода-вания литературы на английском языке в Х-ХI классах. // Иностранные языки в школе. 2005. №4. С.33-36.
15. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным язы-кам, М., 2000.
16. Журавлев В.И., Краевский В.В., Пидкасистый П.И. Педагогика/ Педа-гогическое общество России. М., 1998.
17. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001.
18. Ильинская Е.С. Психологические особенности деятельности учителя иностранного языка. М.: Тореза, 1999.
19. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. М.,1999. 138 с.
20. Кан-Калик В. А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психол. 2000. № 4. С. 9—16.
21. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. М.: Педагогика, 2002.
22. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников. // Иностр. языки в школе. – 2006. - №5.
23. Квалификационная характеристика учителя иностранных языков. Со-ставители Шатилов С.Ф., Саломатов К.И.; редактор Сластенин В.А., 2004.
24. Колкер Я.М. Устинова Е.С. Роль родного языка в обучении иностран-ному // Иностранные языки в школе. 2004. № 2. С.20-27.
25. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки учителей в условиях модерни-зации содержания образования. //Иностранные языки в школе. 2003. №6. с. 4 – 12.
26. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педаго-гических способностей: Канд. дис. психол. Наук. М.: 1997.
27. Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1999.
28. Махмудова В.С. Личностно-ориентированный подход к подготовке студентов как будущих преподавателей иностранного языка // Соци-ально-педагогические аспекты профессиональной подготовки совре-менных педагогических кадров. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2006.
29. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения ино-странным языкам // ИЯШ, №5, 2005.
30. Мокроусова Г.И, Кузовлева Н.Е. Организация внеклассной работы по иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2002.
31. Непокрытых Н.И. Профессиографический метод как способ вхожде-ния в педагогическую деятельность www.pomorsu.ru.
32. Никонова С.М. Межпредметные связи в обучении школьников ино-странным языкам. М., 2005.
33. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра¬зования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.
34. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подго-товки учителя // Вопросы психологии. М., 1998. - №1.
35. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка, мастерство и личность. М.: Просвещение, 2003.
36. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Е.Н., Царькова В.Б. Мастерст-во и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка. М.: Флинта: Наука, 2001.
37. Петрова Л.И.Опыт преподавания английского языка на языковых фа-культетах педагогических вузов в контексте диалога культур //Иностранные языки в школе. 2004. № 2.С.78-82.
38. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностран-ным языкам. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе 2000, № 6, 2001, № 1. № 5.
39. Профессиограмма учителя иностранного языка / составители Шатилов С.Ф., Саломатов К.И. и др. под редакцией Щербакова А.И. и Сластени-на В. А., СПб., 2000.
40. Профессиограмма учителя иностранного языка, сост. Шатилов С.Ф.. Саломатов К.И., Рабунский ЕС, СПб., 2005.
41. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппен-рейтер. М.,1999. 304 с.
42. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Г.Е.Методика обучения ино-странным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2001.
43. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2002.
44. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное по-собие. – М.: Народное образование, 1998.
45. Скалкин В.Л., Котлярова Л.Б. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка. // ИЯШ. 1999. №1. С. 70-74.
46. Трегубова Е.Н., Комарова Э.П. Технология эмоционально и когнитив-но-ориентированной организации занятий по иностранному языку как средству межкультурной коммуникации. Воронеж, 2001. 70 с.
47. Торунова Н.И., Кокташева Г.И., Шерстеникина В.А. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя. // ИЯШ. 2000. №6. С. 77-83.
48. Фридман Л.М. Психологическая наука в школе. М.: Просвещение, 2003.
49. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной ре-чи. М., 1999.
50. Шелонцева, Л.Н. Установление и реализация межпредметных связей в обучении иностранному языку студентов экономических специально-стей. Вестник Омского университета. Омск: Изд-во ОмГУ, 2002. № 4- С .98-100.
51. Шумакова, О. А. К проблеме индивидуального подхода в профессио-нальном образовании (психологический аспект) //Вопросы современ-ной филологии и методики обучения иностранным языкам в вузе. Пе-тропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2003. С.30-32.
Выдержка из работы Введение


Актуальность идеи
Переход от традиционной к личностно ориентированной культуросо-образной модели профессионального развития педагога - специалиста в об-ласти обучения иностранным языкам возможен, если созданы условия для максимального проявления и поддержания его образовательной активности, которая определяется как профессионально значимое качество личности, вы-ражающееся в способности самостоятельно выстраивать собственную обра-зовательную траекторию. Опыт показывает, что образовательная активность педагога развивается поэтапно и проходит в своем развитии определенные уровни, качественно меняющиеся в процессе самовыражения. Социальная адаптация начинающего учителя к коллективу, условиям и специфическим особенностям педагогического труда осуществляется непосредственно в школе под руководством и поддержке - опытных учителей, методистов, ру-ководителей. Начинающий учитель постепенно осваивает нормативно-правовую, директивную и учебно-методическую базу процесса обучения иностранным языкам, овладевает активными формами организации учебного процесса, современными педагогическими технологиями обучения ино-странному языку. На этом этапе личностного и профессионального станов-ления учитель определяет для себя дальнейший путь профессионального роста и повышения квалификации. Специфика предметной области, ее мно-гоаспектность, открытость к интеграции с другими предметными областями требуют формирования адекватных себе уровней коммуникативных компе-тенций в области языка и речи, методической, социально-педагогической, организационной и деловой культуры.
Очевидным становится то, что на сегодняшний день сложился ряд про-тиворечий:
- между требованиями государственного образовательного стандарта к качественной профессиональной подготовке учителя иностранного языка и традиционными методиками его реализации в системе непрерывного педаго-гического образования;
- между потребностями развивающейся школы в учителе, обладающем готовностью к профессиональному росту и самоактуализации и неумением обеспечить организационно-педагогические условия, способствующие дина-мике профессионального становления молодого специалиста;
- между потребностью молодого специалиста в овладении прогрессив-ными методами преподавания иностранного языка в поликультурном кон-тексте и традиционными подходами к подготовке будущего учителя к педа-гогической деятельности в школе, не принимающими во внимание новые тенденции школьной языковой политики.
Объект исследования
Объектом исследования является процесс профессиональной подготов-ки студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку.
Предмет исследования
Предметом исследования являются: сущность, содержание подготовки студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку.
Цель исследования:
Разработать систему подготовки студентов к преподаванию иностран-ного языка, исследовать уровень подготовки студентов к внеклассной работе по английскому языку.
Достижение цели осуществляется путём решения следующих задач:
1. Проанализировать современные тенденции в российском языко-вом образовании и подготовке к преподаванию иностранного языка;
2. Рассмотреть особенности организации внеклассной работы по английскому языку;
3. Разработать основу системно-методического комплекса по под-готовке студентов к преподаванию иностранного языка;
4. Разработать бланк опроса;
5. Провести опрос;
6. Проанализировать результаты исследования.
Глава 1. Проблема подготовки студентов педагогических вузов к внеклассной работе по английскому языку в педагоги-ческой теории и практике
1.1. Анализ современных тенденций в российском языковом образова-нии и подготовки к преподаванию иностранного языка

Система образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, так как именно учреждения образования готовят человека к активной деятельности в разных сферах жизни общества. Интеграция в мировую систему высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской школы - это один из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированный законом. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение.
В последние годы модернизации высшего профессионального образо-вания, особенно в области подготовки учителя, замечено снижение интереса к профессии учителя. Большая часть выпускников, получивших профессию учителя, не реализуют себя в педагогической деятельности, а находят приме-нение своим профессиональным знаниям в других сферах. Это говорит о не-достаточной эффективности профессиональной подготовки учителя в вузе.
Аналогичная тенденция проявляется и в подготовке учителя иностран-ного языка в вузе. Многим стало казаться, что подготовка учителя иностран-ного языка ничем не отличается от подготовки, например, переводчика или специалиста в области международных отношений, целью которой является формирование готовности содействовать налаживанию культурных отноше-ний, воспитанию уважительного отношения к духовным ценностям других стран. При таком подходе к профессиональной подготовке учителя ино-странного языка не учитывается одна из самых важных ее составляющих – профессиональная направленность учителя на самореализацию в педагогиче-ской деятельности. Именно поэтому многие выпускники факультета ино-странных языков полагают, что они могут работать, не учитывая направлен-ности подготовки к специфической сфере деятельности.
Вместе с этим, современные тенденции развития общества (процессы глобализации и информатизации, обмен научными и культурными ценностя-ми, ускоренный рост технологического процесса, быстрая смена условий труда) также заставляют переосмыслить образ специалиста – профессионала.
В обществе сегодня востребован учитель, в том числе и учитель ино-странного языка, способный не только к межкультурной коммуникации, но и индивидуальному, личностному участию в творческом решении поставлен-ных образованием задач.
В настоящий момент наукой разработан ряд подходов, которые могут быть использованы для решения задач профессионального образования учи-теля иностранного языка, востребуемого современным обществом.
В работах ученого-педагога Ю. К. Бабанского, в исследованиях Н. И Жинкина, Н. И. Гальковской, Н. И. Геза рассмотрены педагогические явле-ния как системы, что позволяет осмыслить подготовку специалиста в вузе как целостный, многогранный процесс, включающий множество специфиче-ских аспектов. Общие закономерности профессиональной подготовки и фор-мирования личности учителя раскрываются в работах О. А.
Абдуллиной, Е. А. Белозерцева, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, К. М. Левитана, А. К. Марковой, Л. М. Митиной. Педагог-учёный В. А. Сласте-нин, исследуя систему профессионально значимых качеств личности учите-ля, особо выделяет её профессиональную направленность и отмечает ее зна-чимость в процессе профессионального становления будущего учителя.
Анализ антропоориентированных работ Н. И. Пирогова, К. Д. Ушин-ского, Р. Штейнера, Г. Ноля указал на высокую значимость индивидуально-личностных свойств человека, что позволило обосновать их учет в подготов-ке современного учителя в вузе.
Чрезвычайно ценно, что исследованиях Н. В. Кузьминой, Н. Ф. Нехлю-довой, Е. И. Рогова, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова рассмотрено много-гранное понятие профессиональной педагогической деятельности, где под-черкнута ее индивидуально-личностная направленность, а в работах целого ряда учёных (В. А. Крутецкого, Ф. Н. Гоноболина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Максимова, Е. Г. Балбасова, С. М. Фридман, Н. Ф. Левитова,т В. Г. Красиль-никовой, В. П. Симонова) обращено внимание на процесс формирования профессионально значимых качеств личности как на глубоко индивидуаль-ный процесс. Исследования Н. С. Пряжникова, И. В. Никишиной, П. В. Ки-риллова и др. существенно дополняют значимость индивидуально- личност-ного самоопределения студентов в процессе их профессиональной подготов-ки в вузе.
Большое влияние на становление учителя иностранного языка в про-цессе его подготовки в вузе оказали работы известных философов и психоло-гов, в которых даются глубинные смыслы межличностного общения и внут-реннего диалога человека с самим собой (М. М. Бахтин, М. В. Бехтерев, М. Бубер, А. Ленгле, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев и др.). Опираясь на эти ис-следования, учёные П. Б. Гурвич, И. Г. Винокурцева изучали диалогическое общение с педагогических позиций и рассматривали коммуникативную ком-петентность будущего учителя иностранного языка как средство его индиви-дуально-личностного проявления.
Кроме того, исследования А. Андреева, Э. Зеера, А. Дорофеева, П. Те-рехова, А. Хуторского, В. Байденко, М. Розеновой, И. А. Зимней, Ю. Г. Тату-ра, расширили представление о процессе профессиональной подготовки бу-дущего учителя, акцентируя внимание на том, что профессиональную подго-товку будущих учителей в вузе следует рассматривать как процесс формиро-вания у студентов профессиональной компетентности, отмечая ее личност-ную окрашенность качествами конкретного студента и ее глубокую индиви-дуальность. Исследования Н. Шиянова, А. М. Новикова, О. Мельничук, Т. В. Ганиной, Н. Демидовой, О. И. Гатаулиной, Л. К. Сидоровой в рамках гума-нистического подхода сосредоточили внимание на необходимости в процессе профессионального образования создания условий для развития творческого потенциала личности, проявления индивидуальности студентов. Исследова-телями А. Кочиевым, О. Мельничук, А. Яковлевой, Г. В. Гаврилиной, В. И. Никитиным представлена модель современного специалиста. В науке также изучен образ будущей профессии, рассмотрено понятие индивидуального стиля деятельности учителя, в котором проявляется индивидуально-личностная сущность специалиста. (А. Ф. Белошицкий и И. Ф. Бережная, В. И. Загвязинский Н. В. Кузьмина, А. В. Торохова).
Интерес к различным аспектам профессиональной культуры проявили работы Г. А. Воробьева, А. Л. Бердичевского, Н. Д. Гальсковой, Л. И. Петро-вой, В. Карташовой, сконцентрировавшие внимание на значимости её фор-мирования у учителя иностранного языка, а также на проявлении базовой культуры личности в его профессиональной деятельности.
Специфику профессиональной подготовки будущего учителя ино-странного языка в вузе представили исследования К. Терентьевой, В, М. Ты-риной, Е. О. Стоценко и др., раскрывшие понятие “языковая личность”, фор-мирование которой имеет огромное значение для индивидуально-личностного проявления студентов в процессе их межкультурной и межъя-зыковой коммуникации; Ю. В. Еремина, который обратил внимание на важ-ность психолого-педагогического блока в содержании профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.
Вместе с этим, недостаточно изучен целый ряд аспектов профессио-нальной подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе.