Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Методические принципы современных методик обучения английскому языку.

Автор Ирина
Вуз (город) Симферополь
Количество страниц 79
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 2400
Содержание Содержание

Введение 2
Глава 1 Принципиальные положения общей теории познания. 5
Глава 2. Теоретические основы реализации дидактических принципов 10
2.1. Принципы обучения как категория дидактики 10
2.2. Дидактические принципы и цели обучения 15
2.3. Дидактические принципы в методике обучения иностранным языкам. 19
Глава 3. Методические принципы современных методик обучения английскому языку. 29
3.1. Принципы коммуникативного подхода к обучению. 29
3.1. Методические принципы, имеющие концептуальное значение. 37
3.3. Принципы интенсивной методики обучения. 39
3.4. Принципы деятельностной методики обучения. 42
3.5. Принципы дистанционной методики обучения. 44
Глава 4 Практическое применение принципов обучения иностранному языку на примере английского языка. 47
4.1. Принципы интерактивного метода обучения и их практическое применение. 47
4.2. Принципы, используемые в ходе игровой методики. 55
Заключение 62
Список литературы 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 80
Список литературы Список литературы

1. Закон Российской Федерации Об образовании от 10.07.92 3266-1 (ред. от 07.08.2000)
2. Закон Российской Федерации О дополнительном образовании от 22.08.1996 125-ФЗ (ред. от 07.08.2006) .
3. Законопроект Об образовании взрослых:

4. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых / С.И. Змеев; Ин-т общего образования. 2-е изд. М.: Б.И., 2000.- с.267
5. Барабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М., Высшее образование, 2002.- с.145
6. Барыбин А.В. Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых М.: Педагогика, 2001- с.220
7. Бонк Н.А. Изучаем английский. Методические указания М.: Академия, 2001.- с.312
8. Васильев К.М. Переведутся ли переводчики? // Мир Internet.№ 8. 2002.- с.45
9. Гальперин П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. М.: МГУ, 1971- с.67
10. Голиков Н.Е., Технологический подход в повышении качества образовательного процесса // Сибирский учитель. Июнь. 2001. – с.34.
11. Гутник В.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Журнал Мониторинг качества образования. 2001.- с.21.
12. Загороднова А. А. К вопросу о раннем обучении иностранному языку // Педагогический вестник 11.2002.- с.60.
13. Ильченко Е.В. « Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка». М.: «Центр современных гуманитарных исследований», 2003.- с.134.
14. Кабанова О.Я. Английский язык. Учебное пособие. М.: МГУ, 2007.- с.234.
15. Кабанова О.Я., Гальперин П.Я. Языковое сознание как основа формирования речи на иностранном языке // Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: МГУ, 2002.- с.318
16. Кабанова О.Я., Леонтьев Б.Б. Деятельностная теория основа создания новых технологий. М.: центр НИИ информации и технико-экономических исследований легкой промышленности, 2001.- с.98
17. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе М., 2008.- с.112.
18. Княгницкая О.Д. Преподавание английского языка в ВУЗе как инструмент социальной адаптации специалиста к условиям переходной экономики Тюмень, изд-во Тюм.ГУ, 2002. - с.122
19. Колесникова М.С. Развитие инновационных тенденций в системе повышения квалификации учителей английского языка // Ярославский педагогический вестник. 2001.- с. 32.
20. Морозова Т.С. Состояние преподавания иностранных языков в школе // Педагогический вестник. 18.11.2002.- с.22.
21. Морозова Т.С. Итоговые тесты по английскому языку для общеобразовательных школ. 6 класс, 2009.- с.56
22. Овсянникова Г.А. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам на основе использования внутренней и внешней наглядности Магнитогорск: Магнитогорский государственный педагогический институт, 2002.- с. 289
23. Пассов Е.И. Урок иностранного языка М.: Просвещение, 2001.- с.95
24. Панфилова А. П. «Игровое моделирование в деятельности педагога», М.: «Академия », 2000.- с.123
25. Серебренников Б.А. Вероятностные обоснования в компаративистике М., Иностранная литература, 2001.- с.74
26. Тер-Минасова С.Г. Задачи современного обучения иностранному языку в школе и неязыковом вузе // Иностранный язык в школе. 2. 2001.- с.96.
27. Ушинский К.Д. Сочинения. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1942.- с.115.
28. Хорнби, А. С., Конструкции и обороты английского языка М.: ТОО Новина, 2001.- с.356
29. Шехтер И. Hill or Streamline? М.: Московский лингвистический центр (МЛЦ), 2000.- с.80
30. Blakie John. Inside the Primary School. London. 1967
31. Crystal D. English as a Global Language. Cambridge, 2000
32. Lee, W. R., Language Teaching Games and Contests (Oxford, Oxford University Press, 1990
33. Lewis B., Pask G. The theory and practice of adaptive teaching systems // Teaching machines and programmed learning. Wash. (DC), 1965. Vol. 11.
34. Seidl, Jennifer & McMordie, W., English Idioms and How to Use Them М.: Высшая школа, 1983
35. Selfridge O.G. Pandemonium: A paradigm for learning, L. p. 511, 1959
36. Skinner B. F. Teaching machines Science. 1958. Vol. 128
37. Soars J. and L. Headway. Students Book. Upper-Intermediate. Oxford, 1995
38. Workman, Graham Phrasal Verbs and Idioms Oxford, Oxford University Press, 1993
Выдержка из работы Таким образом, процесс овладения учащимися иностранного языка в условиях применения различных принципов обучения будет успешным при условии, если он:
- направлен на личность ученика, его реальные потребности и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы развития;
- осознан обучаемыми как индивидуальный процесс, зависящий в первую очередь от них самих;
- обеспечен умениями учителя/преподавателя выявлять мотивацию к обучению у каждого обучающегося и направлять ее на успешное овладение языком;
- имеет деятельностный, когнитивный, творческий характер;
- ориентирован не на логику и системность предмета усвоения, а на логику развития личности ученика, его субъективного внутреннего состояния;
- стимулирует проявление собственной активности учащихся, радости и удовольствия от общения друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на уроках;
- учитывает прежде всего индивидуальные предпосылки обучения и условий обучения, а не различия между системами родного и иностранного языков.
Сказанное выше позволяет расценить современный процесс овладения иностранным языком в условиях обучения как когнитивный, творческий и «открытый» процесс, исключающий директивность со стороны учителя и неприятие содержания обучения учеником.