Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

система коррекции нарушений моторной сферы и речи детей со стертой формы дизартрии дошкольного возраста.

Автор Ольга
Вуз (город) Пед.институт
Количество страниц 92
Год сдачи 2007
Стоимость (руб.) 4000
Содержание Оглавление



Введение 3

Глава 1. Особенности моторных функций у детей со стёртой дизартрией 6

1.1. Закономерности формирования моторной сферы, а так же её роль в развитии речевой деятельности 6

1.2.Характеристика стёртой формы дизартрии 15

1.3.Проявление нарушений моторной сферы у дошкольников со стёртой формой дизартрии 30

Глава 2. Методы изучения моторной сферы у дошкольников со стёртой формой дизартрии 38

2.1. Методы обследования общей произвольной моторики у детей со стёртой формой дизартрии 38

2.2. Методика диагностики моторики рук 41

2.3. Методика исследования пространственной ориентации 44

2.4. Обследование состояния артикуляционной и мимической моторики 47

Глава 3. Преодоление речевых нарушений у дошкольников со стёртой формой дизартрии 56

3.1. Развитие ручной моторики и моторики артикуляторного аппарата 56

3.2.Итоги экспериментальной работы 60

Заключение 67

Приложение 1 70

Приложение 2 74

Приложение 3 81

Приложение 4 84

Приложение 5 88

Литература 90
Список литературы Литература



1. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристи¬ка детей со стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. — М., 1997.

2. Аркина Е. А. Дошкольный возраст. — М., 1972.

3. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2005.

4. Бабский Е. Б., Ходоров Б. И. Сенсорные функции цент¬ральной нервной системы и регуляция движений //Физиоло¬гия человека /Под ред. Е. Б. Бабского. — М.: Медицина, 1966.

5. Бадалян Л. О. Детская неврология. — М.: ООО «МЕД-пресс», 1998.

6. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овла¬дения произношением слышащими детьми //Дефектология. — 1976. - № 5.

8. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медгиз, 1966. — 234 с.

10. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмо¬циональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвеще¬ние, 1987. - 159 с.

11. Винарская Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XX—XXI веков //Проблемы детской речи: Сборник. - СПб, 1999. - С. 37-40.

12. Винарская Е. Н. Современное состояние проблемы ди¬зартрии //Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л. С. Волко¬вой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1997. - Том 1. - С. 268-284.

13. Выготоский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. — М.: Лабиринт, 1966. — 416 с.

14. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982.

15. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Клинико-педагогиче¬ская характеристика детей, страдающих стертой формой ди¬зартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых /Под ред. В. И. Селиверстова и С. Н. Шаховской. — М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1985. — С. 103-11416.

17. Данилова Л. А. Психофизиология. — М.: Аспект

Пресс, 1999. - С. 232-295.

18. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

19. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М.,. Филичева Т. Б. Ло¬гопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошколь¬ников. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с.

20. Зееман М. Расстройства речи у детей. — М., 1962.

21. Зиндер Л. Р. Общая фонетика. — М., 1979.

22. Карелина И. Б. Дифференцированная диагностика стер¬тых форм дизартрии и сложные дислалии //Дефектология. — 1996. - № 5. - С. 10-14.

23. Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с ми¬нимальными дизартрическими расстройства: Дисс. ... канд. пед. наук. — М., 2000.

24. Карелина И. Б. Новые направления в коррекции ми¬нимальных дизартрических расстройств //Дефектология. — 2000. - № 1. - С. 24-26.

25. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. — М., 1973. — 143 с.

26. Левина Р. Е., Никашина Н. А., Спирова Л. Ф. и др. Общее недоразвитие речи //Основы теории и практики лого¬педии /Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967. — С. 67-165.

27. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми до¬школьного возраста. — СПб.: Союз, 2004.

28. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми до¬школьного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. — СПб., 2004.

29. Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой фор¬мой дизартрии //Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1987.

30. Лопатина Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциа¬ция их обучения // Дефектология. — 1986. — № 2. — С. 64—70.

31. Лопатина Л. В. Научно-теоретические основы изуче¬ния фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией //Теоретический и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. - СПб., 1997. - С. 118-120.

33. Лопатина Л. В. Структура речевого дефекта у дошколь¬ников со стертой дизартрией //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития. — СПб, 1995. — С. 149-150.

34. Лопатина Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у де¬тей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недоста¬точностью. — СПб, 1996.

35. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. Н. Логопедическая ра¬бота в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб.: Образование, 1994.

36. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Изд-во «Союз», 2001. — 191 с.

37. Лурия А. Р. Язык и сознание /Под ред. Е. Д. Хом-ской. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»., 1988. — 416 с.

38. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — Изд. 3-е. — М.: Академический Проект, 2000. — 512 с.

39. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией //Расстройства речи и методы их устранения /Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. — М., 1975. — С. 22-29.

40. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. — М.: Просвещение, 1985. — 191 с.

41. Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий //Хресто¬матия по логопедии /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Сели¬верстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — Т. 1. — С. 29-33.

42. Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. Речь у дошкольников и ее исправления. — М.: Просвещение, 1967.

43. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Ди¬зартрии // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волко¬вой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛА¬ДОС, 1997. - Т. 1. - С. 173-189.

44. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики //Дефектология. — 1974. № 4. - С. 20-26.

45. Токарева О. А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков /Под общей ред. С. С. Ляпидевского. — М.: Ме¬дицина, 1969.

46. Федосова О. Ю. Коррекция звукопроизношения у до¬школьников с дизартрией с учетом фонетического контекста: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2005.

47. Федосова О. Ю. особенности звукопроизношения де¬тей с легкой степенью дизартрии //Коррекционная педагоги¬ка. - 2004. - № 1.

48. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: По¬собие по диагностике речевых нарушений. — М., 2003.

49. Эльконин Д. Б. развитие речи в дошкольном возрасте. —

М., 1969
Выдержка из работы Введение

Речь - одна из основных психических функций человека, любые её нарушения являются объектом изучения различных наук: педагогики, психологии, нейропсихологии, нейролингвистики и других.

Языковой механизм человека представляет собой многоплановый феномен, исследование которого осуществляется во многих аспектах: перцептивном, когнитивном, мотивационном и других. Нарушение функционирования отдельных элементов речевого процесса в случаях психофизиологических отклонений развития речи оказывает негативное влияние на формирование речевой и речемыслительной деятельности.

Одним из тяжёлых нарушений речи является дизартрия, которая проявляется в специфических нарушениях фонетической и просодической стороны речи и требует, как правило, длительной и систематической коррекции. Нарушения звукопроизношения и просодики при дизартрии проявляются в различной степени и зависит от характера и этиопатогенической обусловленности различных форм дизартрии.[1]

К лёгкой степени дизартрии могут быть отнесены минимальные дизартрические расстройства, которые представляет отдельную специальную проблему для логопедии и смежных дисциплин, в связи с тенденцией к увеличению числа детей с минимальной мозговой дисфункцией.

До настоящего времени исследований, посвященных комплексному изучению особенностей стертой формы дизартрии у дошкольников с нормальным слухом и сохранным интеллектом, включающих довербальное развитие, неврологический статус, дыхательные, просодические, артикуляционные, фонетические и лексико-грамматические расстройства, не проводилось; недостаточно систематизированы методы дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии и сходных состояний; не разработана комплексная система коррекции данного речевого нарушения.

Таким образом, выбор темы дипломной работы обусловлен её актуальностью и недостаточной изученностью проблемы, которая требует специального рассмотрения в научном и методическом аспектах.

Учитывая возрастающую распространенность дизартрических расстройств и их негативное влияние на развитие речевой деятельности актуальным является выявление характера сформированности речевых средств и операций у данной категории детей, разработка теоретических и методических обоснований для включения в логопедическую работу принципиально новых разделов, направленных на устранение нарушений в речевом онтогенезе. Особую значимость приобретает необходимость включения в программу логопедического воздействия не только хорошо известных в практике коррекционных приемов и методов, но и инновационных педагогических технологий, направленных на одновременное развитие речевых и моторных возможностей детей со стертой формы дизартрии.[2]

Этим определяется проблема исследования: логопедическая работа по нормализации речи детей 6-7 лет со стертой формы дизартрии.

Цель исследования: разработка методики диагностики и приёмов обследования, а так же создание комплексной системы коррекции нарушений моторной сферы и речи детей со стертой формы дизартрии дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс исследования нарушения речевого развития у детей со стертой формы дизартрии, имеющими сохранный физический слух и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

Предмет исследования: приёмы обследования и комплексная система коррекции моторных и речевых нарушений у детей со стертой формы дизартрии.

Гипотеза исследования: неблагоприятное сочетание моторных и собственно речевых нарушений, неспособность детей программировать и контролировать сложные произвольные мышечные, в том числе и артикуляционные движения, влияют на формирование различных звеньев речевой деятельности. В связи с этим логопедическое воздействие должно предусматривать дифференцированную диагностику и коррекцию двигательной сферы, звуковой и лексико-грамматической стороны речи, что в конечном итоге будет способствовать нормализации всей речевой деятельности в целом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучение логопедической, психологической медицинской и лингвистической литературы по проблеме.

2. Теоретическое обоснование и систематизация методов дифференциальной диагностики со стертой формы дизартрии и сходных состояний.

3. Изучение структуры речевого нарушения детей со стертой формы дизартрии.

4. Определение содержания, принципов и методов коррекционной работы с детьми, имеющими дизартрические расстройства.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

состоит в том, что в нём предлагается комплексная система коррекции общей и речевой моторики и речи детей со стертой формы дизартрии; изучена структура речевого нарушения с позиции психолингвистического подхода; выявлены ведущие и ассоциированные признаки нарушения речевой деятельности детей со стертой формы дизартрии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно даёт методический и фактический материал для дифференциальной диагностики детей со стертой формой дизартрии и сходных состояний; разработаны методы коррекционно-логопедического воздействия применительно к данной категории детей.

Полученные данные могут быть использованы в работе логопедов системы образования и здравоохранения (детские сады, школьные логопункты, кабинеты в детских поликлиниках).