ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Формирование орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка | |
Автор | ошибка |
Вуз (город) | Москва |
Количество страниц | 78 |
Год сдачи | 2009 |
Стоимость (руб.) | 4000 |
Содержание | Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6 1.1. Психолого–педагогические и методические основы формирования орфографических навыков у младших школьников 6 1.2. Орфографическая грамотность учащихся 16 1.3. Орфографический навык и условия его формирования 18 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРФОГРАФИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23 2.1. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку 23 2.2. Методика обучения орфографии 35 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58 3.1. Цели и задачи входного этапа исследования. Результаты входной диагностики 58 3.3. Цели и задачи контрольного этапа исследования 68 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75 Приложение А 78 |
Список литературы | СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1) Аванесов, В.С., Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме/ Пособие.- М.: ИЦ, 2005.-96с. 2) Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. – М.: Просвещение, 1982. 3) Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. 4) Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1989. 5) Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии. – М.: Просвещение, 1976. 6) Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии [Текст] / Д.Н. Богоявленский.- М., 1998.-186с. 7) Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский.- М.: Эксмо.- Пресс,.-200с. 8) Габитова В. Схемы при обучении орфографии: Методическая почта // ДЯШ – 1976. - № 4. – с.12. 9) Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 222 с. 10) Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1973. 11) Жинкин,Н.И. Психологические основы мышления и речи [Текст] / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе.- 2002.-№7.- С.21-25 12) Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 4 кл.: Пособие для учащихся четырехлетней начальной школы. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МП «Русть-90», ООО «Имска», 1996. – с.41. 13) Жутков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. – М.: Просвещение, 1985. 14) Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. 15) Иванова, Г.С. Применение тестовых заданий с элементами самоконтроля // Начальная школа.- 2005.-№3.- С.75-76 16) Информатика в играх и задачах / Под ред. Горячева А.В. [Текст] /А.В. Горячев // Начальная школа.- 1999.-№5.-С.20-22 17) К вопросу об оценке знаний на уроках русского языка // Начальная школа.- 2001.-№4.- С.54-56 18) Касаткин В.И. Информатика. Алгоритма. ЭВМ. – М.: Просвещение, 1991. 19) Касаткин Л.Л. Современный русский язык / Под ред. Максимова Л.Ю. – М.: Просвещение, 1989. – с. 35. 20) Коротаева, Е.В. Уровни познавательной активности [Текст] / Е.В. Коро Коротаева // Народное образование.- 1995.-№10.- С.51-54 21) Краевский, В.В. Приливы и отливы в океане образования [Текст] / В.В. Краевский // Инновации в образовании.- 2003.-№6.- С.11-14 22) Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1996.-267с. 23) Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1982. – с.7. – 225. 24) Львов, М.Р., Рамзаева Т.А., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М. Р. Львов, Т.А. Рамзаева, О.В. Сосновская.-М.,2000.-465с. 25) Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Рождественского Н.С. – М.: Просвещение, 1981. 26) Немов, Р.Г. Психология [Текст] / Р.Г. Немов.- М.: Владос.-2001.-243с. 27) Нечаева Н.В., Зверева М.В., Занков Л.В. Педагог, психолог. – М.: ФИМИ им. Л.В. Занкова, 1996. 28) Онищук, В.А. Уроки в современной школе [Текст] / В.А. Онищук.-М.:Просищение,1991 29) Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить – М.: Просвещение, 1987. 30) Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996. 31) Превращение слов. Кн.для учащихся начальных классов / Сост. А.В. Поляков. – М.: Просвещение, 1991. – с. 30-46. 32) Радионов, Б.У., Татура А.О. Стандарты и тесты в образовании [Текст] / Б.У.Родионов, А.О. Татура.-М.: МИФИ, 1999.-94с. 33) Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431 с. 34) Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд. Моск. университета, 1975. 35) Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. 36) Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: «Академия».-1999.-288с. 37) Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе [Текст] / Н.Ф. Талызина.- М.: Знание.-2000.-45с. 38) Танина, Тестовый контроль по русскому языку [Текст] / Танина // Начальная школа.-20005.-№3.-С.30-32 39) Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений // Знание. – 1987. - № 7. 40) Челышкова, М.Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний [Текст] / М.Б. Челышкова.-М.: ИЦ, 2004.-21с. 41) Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. – М.: Просвещение, 1981. 42) Шатова Е.Г. О способностях описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии: Методика и опыт. – М.: Просвещение, 1991. – с. 9-16. |
Выдержка из работы | ВВЕДЕНИЕ
Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, на сколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Ведущие методисты считают главными в обучении правописания орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают. Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры. В последнее время в научных трудах активно разрабатывается и тем не менее остается сложной и актуальной проблемой формирования орфографических навыков у младших школьников. В общей системе формирования орфографических и навыков важнейшая роль принадлежит начальным классам, так как именно здесь закладываются основы грамотности, здесь дети впервые сталкиваются с понятиями «правильность речи», «литературно языковая норма». Общеизвестны успехи школы в приобщении всех детей к сокровищам русского языка, в подъеме речевой культуры народа. Школьники усваивают теоретические сведения по грамматике, фонетике, лексике, знакомясь с некоторыми понятиями стилистики и теории речи. И все же правильность письменной речи, то, что в быту называется орфографической грамотностью пока отстает от достигнутого уровня общей культуры школьников. В последние годы большое внимание в обучении грамматике и орфографии уделяется новым технологиям, к которым можно отнести педагогические тесты и тестовые задания. Педагогические тесты- это система тестовых заданий возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить уровень знаний, умений и навыков учащихся. Цель ВКР: изучить условия формирования орфографических навыков у младших школьников. Объект: процесс формирования орфографических навыков у детей младшего школьного возраста. Предмет: формирование орфографических навыков у младших школьников. Гипотеза: мы предположили, что можно повысить уровень сформированности орфографических навыков у детей младшего школьного возраста при условиях включение в содержание уроков русского языка тестовых заданий для повторения и обобщения знаний, умений и навыков, введения на уроках русского языка системной проверки, через тестовые задания и оценки умений и навыков младших школьников; Задачи: 1. Изучить психолого-педагогические и лингво-методические предпосылки формирования орфографических навыков у младших школьников. 2. Охарактеризовать орфографическую грамотность. 3. Рассмотреть орфографический навык и условия его формирования. 4. Раскрыть понятия проверка заний, умений, навыков по русскому языку. 5. Рассмотреть методику обучения орфографии. 4.Провести диагностическое исследование на разных этапах, и сравнить результаты констатирующего и контрольного этапа диагностика. Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р. Теоретические методы использования при написании ВКР: анализ методической и педагогической литературы. Практические методы: тестирование, анкетирование, составление таблиц. Практическая значимость исследования использование тестовых заданий по русскому языку в профессиональной деятельности при формировании орфографических навыков у младших школьников. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Психолого–педагогические и методические основы формирования орфографических навыков у младших школьников Методика обучения грамотному письму формировалась в XVII-XIX вв. первоначально на традициях письма, постепенно накапливалась теория, создавались научно – лингвистические основы. Первые шаги в этом важном деле сделал М.В. Ломоносов, создатель «Российской грамматики» (1757) . Он систематизировал правила, приспособил их к важностям учащихся, установил нормы, обсудил спорные вопросы. Обучение правописанию и его теория, с XVIII в., опирались на грамматику, на понимание этимологии, графической системы, на правила как отражение закономерностей языка и его функционирования. Сознательная деятельность учащихся на основе грамматических знаний, подкрепляемая практической деятельностью –письмом, рассматривалась как надежный путь к грамотному письму. К середине XIX в. сложилось письмо, опирающееся: а) на правила графики; б) на грамматику; в) на традицию; г) на дифференциацию смысла[20,22]. Соответственно этому установилась и методика обучения правописанию через сознательные операции, проверку написаний. В конце XIX в. такое направление получило название грамматического, поскольку в этот период заявило о себе иное, антиграмматичское, направление, отрицавшее необходимость языковой теории для обучения школьников грамотному письму. В свете полемики особенно ценной оказывается позиция К.Д. Ушинского. Великий педагог создал последовательную теорию формирования навыков правописания. В его концепции сознательность и автоматизм не противопоставляются, а рассматриваются как черты различных этапов формирования навыков. Ушинский в равной степени критически относится и к чисто механической работе по усвоению правописания, и к чрезмерному теоретизированию, но все же его установка: в основе навыка всегда лежит сознательное действие. Он критиковал немецкого дидакта Бормана, утверждавшего, что в основе орфографического действия лежит зрительный фактор. Он не вполне соглашался и с позицией Дистервега, утверждавшего, что «не глазу, но уху принадлежит в языке первое место». К.Д. Ушинского обеим теориям немецких педагогов противопоставлял свою позицию: «Для усвоения правильного письма детьми, конечно, нужна практика, но практика, руководимая грамматикой». Эта формула «практика, руководимая грамматикой» стала в методики крылатой; она подробно разработана Ушинским. Впоследствии его метод получил название индуктивного: рассудочному усвоению материала предшествует деятельность практическая - и ею же завершается, но теперь уже на сознательном уровне [ 9,5 ]. В соответствии со своей позицией К.Д. Ушинский создал грамматико – орфографический учебник «Родное слово» (книга 3), в котором практически применил эту теорию. Логика К.Д. Ушинского отчетливо прослеживается в трудах его последователей: их объединяло признание сознательной основы орфографического навыка, а также признание того, что конечная цель обучения правописанию - правильное автоматическое письмо, хотя и подконтрольное сознанию. |