Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Элементы игры в изобразительной деятельности с детьми в подростковом клубе.

Автор ошибка
Вуз (город) РГПУ им. Герцена
Количество страниц 79
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 4000
Содержание РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра Психологии


ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Студента Иванова Ивана Ивановича
На тему: Элементы игры в изобразительной деятельности с детьми в под-ростковом клубе
( на примере клуба «Юность» г. Санкт-Петербург)



Научный руководитель к.э.н., доцент Петров Петр Петрович


Рецензент: ________________
_________________________

Работа допущена к защите
«___»________2008г.
Проректор по УиНР
(Ф.И.О.)__________________

(подпись)







Москва 2008

Оглавление

Введение 4
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ 8
1.1 Теоретико-методические основы игры как метода обучения подрост-ков 8
1.1.1. Роль игры в системе основных методов обучения 8
1.1.2. Игра как метод обучения в детских объединениях 16
1.1.3. Характеристика игры: достоинства и недостатки 19
1.2. Игра как педагогический метод в изобразительной деятельности де-тей подросткового клуба 24
1.2.1. Влияние изобразительной деятельности на воспитание и раз-витие детей 24
1.2.2. Игра в системе обучения детей изобразительной деятельно-сти. 28
1.2.3. Методика использования приемов игры в изобразительной деятельности детей разных возрастных групп подросткового клуба 31
2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ» 35
2.1. Общая характеристика подросткового клуба «Юность» 35
2.2. Анализ использования элементов игры в изобразительной деятель-ности с детьми в подростковом клубе «Юность» 44
3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕ-МЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ» 52
3.1. Рекомендации по повышению эффективности применения элементов игры в изобразительной деятельности с детьми подросткового клуба 52
3.1.1. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности 52
3.1.2. Особенности отношения подростков к изобразительной дея-тельности и рекомендации по повышению эффективности изобразительной деятельности 55
3.2. Использование информационных технологий в применении элемен-тов игры в изобразительной деятельности детей подросткового клуба 60
Заключение 63
Библиографический список 65
Приложение 1 68
Приложение 2 72

Введение
"Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности"
В. А. Сухомлинский
В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель воспита-ния новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельно-сти во всех сферах жизни.
Определить воспитание можно как воздействие на человека, но для раз-вития целостной личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей. Тогда цель воспитания в ее широком пони-мании будет ориентироваться на формирование у личности рефлекторного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей. Вся эта работа начинается еще в младшем дошкольном периоде и продолжается всю человеческую жизнь
Изобразительная деятельность имеет большое значение для всесторонне-го развития ребенка. Формирование личности происходит на основе всех ас-пектов, что способствует не только его эстетическому и нравственному воспи-танию, расширению кругозора, но и умственному развитию.
Актуальность проблемы и темы исследования. Среди проблем, обра-щающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эф-фективности целенаправленного воспитания в условиях современной экономи-ке, духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему харак-теру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современ-ные учебно-воспитательные системы.
Опыт многочисленных и разнообразных по формам, методам и содержа-нию деятельности детско-юношеских и молодежных общественных объедине-ний и организаций во всем мире показывает, что одним из наиболее эффектив-ных способов воспитания и социализации личности является привлечение де-тей, подростков и молодежи к активному участию во всякого рода развивающе-преобразующей социально-творческой деятельности, каким является игра как вид (часть) изобразительной деятельности в подростковом клубе.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых со-стоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для детей представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику про-верить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутвер-ждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотиваци-онные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Вопрос о природе, сущности и роли игры волновал и до сих пор продол-жает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе ус-воения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики дет-ской игры в целом.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошколь-ном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного воз-раста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школь-ников [2]. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития лич-ности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [2].
Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положи-тельный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последова-тельность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Цель исследования – раскрыть первостепенные направления теоретико-педагогических основ игры в изобразительной деятельности и проверить их в ходе анализа работы на примере подросткового клуба.
Объект исследования – интеллектуальное и творческое развитие лично-сти подростка занимающего в подростковом клубе.
Предмет исследования – условия, механизмы, и игровые средства опре-деляющие эффективность развития творческого потенциала детей в подростко-вом клубе.
Практическая значимость:
Рассмотрение основных аспектов дипломной работы позволит сущест-венно повысить ту значимость и роль, которую, занимают детские подростко-вые клубы в воспитании детей и как следствие, понимания общества в их необ-ходимости и дальнейшем создании и развитии.
Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:
развитие творческого начала младших школьников средствами игры бу-дет эффективно при условии:
- систематического использования игровых методов и приемов в образо-вательном процессе;
- учета возрастных и психологических особенностей детей подростковоо возраста;
Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:
изучение специальной литературы по данной проблеме;
характеристика современного состояния применения игровой деятельно-сти в развитии детей в подростковом клубе;
рассмотрение комплекса обучающих игровых средств для учащихся на-чальных классов;
обобщение результатов исследования.
В исследовании использовались следующие методы:
теоретический анализ литературных источников по исследуемой пробле-ме;
наблюдение за детьми, беседа с преподавательским составом.
База исследования – подростковый клуб «Юность» города Санкт-Петербург.







1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗО-БРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ

1.1. Теоретико-методические основы игры как метода обучения под-ростков

1.1.1. Роль игры в системе основных методов обучения
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы сформировать у них знания, умения, навы-ки, донести до детей определенное содержание, а также развить способности в той или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности и конструирова-нию понимают систему действий педагога, организующего практическую и по-знавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения».
Приемами обучения называют отдельные детали, составные части мето-да. Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помо-щью которых эти знания, умения и навыки преподносятся.
В последнее время Лернером И.Я. и Скаткином М.Н. разработана новая классификация методов обучения, она включает следующие:
- информативно-рецептивный;
- репродуктивный;
- исследовательский;
- эвристический;
- метод проблемного изложения материала.
В информационно-рецептивный метод включаются следующие приемы:
- рассматривание;
- наблюдение;
- экскурсия;
- образец воспитателя;
- показ воспитателя.
Словесный метод включает в себя:
- беседу;
- рассказ, искусствоведческий рассказ;
- использование образцов педагога;
- художественное слово.
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:
- прием повтора;
- работа на черновиках;
- выполнение формообразующих движений рукой.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в ка-ком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выпол-нить часть работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только само-стоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.
Метод проблемного изложения, по мнению педагогов не может быть ис-пользован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.
Так как дети приобретают знания в процессе непосредственного воспри-ятия предметов и явлений окружающей действительности, а также в непосред-ственной практической деятельности, то наиболее действенным педагогиче-ским методом в обучении изобразительной деятельности является игра.
Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1. развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удо-вольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: освоение диалектики общения;
3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру лично-стных показателей;
7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: включение в систему общественных отношений, ус-воение норм человеческого общежития.
Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В школьном возрасте выделяются три класса игр:
- игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;
- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с обра-зовательной и воспитательной целью;
- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более стар-ших детей.
Список литературы 1. Александрова Н.С. Детское эстетическое отношение к дымковской на¬родной игрушке. Учебное пособие. - Киров: Изд. ВПГУ. 1997. -67с.
2. Алехин А.Д. Когда начинается художник. - М., 1993.
3. Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия. - М.; Советский художник,- 302 с.
4. Алексеев С.С. О цвете и красках. - М., 1962.
5. Арнхейм P. Новые очерки по психологии искусства. - М.: Прометей. 1994.-352с.
6. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М., 1992.
7. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. -М., 2000.
8. Волков Н.Н. Восприятие картины.- М., 1976.
9. Волков Н.Н. Композиция в живописи. - М., 1977.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1990.
11. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. ИЗ неопуб-ликованных трудов. - М.: Изд. АЛЛ РСФСР, 1960. - 500с.
12. Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1984.
13. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. - Ташкент, 1988.
14. Глинская И.П. Изобразительное искусство 1-4 кл., 1980.
15. Гончаров А.Д., Котляров А.С. Теория композиции. Учебное пособие. - М., 1978.
16. Грегори Р.Л. Разумный глаз. - М., 1972.
17. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. Учеб-ное пособие. – М., 1997, - 270 с.
18. Дейнека А. А. Учитесь рисовать. - М.: Изд. Академии Художеств СССР 1961.-223с., илл.
19. Детский сад - дом радости: Книга для воспитателей. - СПб., 1993.
20. Доронова .Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 1 - 4 лет рисованию, леп-ке, аппликации в игре. - М., 1992.
21. Дурасов Г.П. Каргопольская глиняная игрушка. - Л., 1986.
22. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. - М., 1982.
23. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. - М., 1961.
24. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. - М.: МИГУ, 1995.-167с.
25. Изобразительное искусство в начальных классах /Под ред. Юсова Б.П. - Минск, 1986.
26. Изобразительное искусство в системе образования. Материалы Респ. научно-практической конференции. Витебск, 21–22 сент. 1999 г. / Под ред. В. П. Климовича. – Витебск, 2001.
27. Илиади А.Н. Природа художественного таланта. - М., 1965.
28. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. Сб.науч. трудов /Под ред. Н.А.Кушаева. - М., 1978.
29. История русского искусства. - М., 1987.
30. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность. Рисование. Аппликация. Лепка. Воспитание детей в старшей группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. -М. Просвещение, 1984. - С. 253-287.
31. Казакова P.I'., Белякова Л.Г. Детская одаренность. Программа детской студии изобразительного искусства. Учебное пособие для студентов. -М.: Про-метей,1998.-1и5с.
32. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразитель¬ной деятельности. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1985. - 71с.
33. Казакова Р.Г. Занятия рисованием и лепкой. Воспитание и развитие де¬тей раннего возраста. / Ред. Лямина Г.М. - М.: Просвещение. 1981.- С. 150-167.
34. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность и конструирование. Вос-пи¬тание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. Изд.2-е, испр -М.: Просвещение, 1982. - С. 226-254.
35. Капланова С.Г. От замысла и натуры к законченному произведению -М.: Просвещение, 1981. -79 с.
36. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятель-ности. - М., 1959.
37. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина. 1995 - 157 с 43.
38. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обуче-ние и творчество. - М., 1990.
39. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. - М., 1976.
40. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е. перераб. и дополн. - М.: АО Столетие, 1994. - 152 с.
41. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стерео-типов. – СПб, 1994. – 192 с.
42. Корнилова С., Галанов А. Уроки изобразительного искусства. – М., 2000.
43. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987.
44. Костин В.И., Юматов В.А. Язык изобразительного искусства. - М., 1978.
45. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М., 1965.
46. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1977.
47. Лилов А. Природа художественного творчества. - М., 1981.
48. Маймин Искусство мыслит образами.
49. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская Э.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Пе¬дагогика, 1987. -127 с.
50. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвое¬ния социального опыта. - М.: Педагогика. 1981. - 239 с.
51. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества.- М., 1972.
52. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной М., 1989.
53. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976.
54. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Декоративно-прикладное искусство. /Под ред. В.М. Полевой. - Кн. 1-2. - М., 1986.
55. Преемственность в изобразительной деятельности школьников и младших школьников. /Под ред. В.С. Кузина. - М., 1974.
56. Программы средней общеобразовательной школы /1-8 кл/ «Изобрази-тельное искусство и художественный труд». /Науч. рук. Неменский Б.М., 1990.
57. Программа «Одаренный ребенок». /Науч. рук. Венгер Л.А. - М., 1995.
58. Программа «Развитие» Венгер Л.А. и др. М., 1994.
59. Радуга. Программа и руководство для воспитателей. - М., 1994.
60. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте М., 1965.
61. Сапожников А.П. Полный курс рисования. - СПб.: 1849, - М.: АЛЕВ. 1996.-143с., илл.
62. Творческий процесс и художественное восприятие. / Под ред. Б.Ф. Егорова и др. - Л., 1978.
63. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возрас-та – М.: Учпедгиз. 1956.-160 с.
64. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. - М.: Просвещение. 1992. -126 с., илл.
65. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисо-ва¬ния. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.
66. Щербаков В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. - М., 1969.
67. Эмоциональное развитие дошкольника. /Ред. Кошелева А.Д. - М.: Про¬свещение, 1985. - 176с.
68. Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной М., 1985.
69. Яковлев Е.Г. Проблемы художественного творчества М., 1972.
Выдержка из работы 2.1. Общая характеристика подросткового клуба «Юность»

Государственное образовательное учреждение дополнительного образо-вания детей «Дом детского творчества "Юность"» – это многопрофильное го-сударственное образовательное учреждение, в котором обучаются 2500 детей и подростков в 185 учебных группах по шести направлениям: физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, культурологическое, эколого-биологическое, художественно-эстетическое и туристско-краеведческое. С ре-бятами работают 85 квалифицированных педагогов дополнительного образова-ния (из них 64 имеют высшее образование, 13 – среднее педагогическое), 40% педагогов имеют высшую квалификационную категорию. Высокое качество образовательного процесса обеспечивается многолетним опытом и профессио-нализмом педагогического коллектива, взаимодополнением традиционных и инновационных технологий обучения.
Юридический адрес: Санкт-Петербург, 194356, пр. Луначарского, д.1 к.2, тел. 510-89-31, 510-88-61, факс: 510-89-31, е-mail: ddd-unost@list.ru
Фактические адреса: пр. Луначарского, д. 1, к.2, тел. 510-88-61, 510-89-31;Скобелевский пр.,17, т./факс 554-31-08; Энгельса, 47; Удельный пр., 27; Придорожная аллея, д.11, т. 516-62-92. Педагоги также работают на базах 29 ОУ района.
Детский (подростковый) клуб является внешкольным учреждением и был создан в целях привлечения учащихся общеобразовательной школы, среднего профессионально-технического училища к занятиям техническим и художест-венным творчеством, опытнической и исследовательской работой, спортом, ту-ризмом, развития самодеятельности детей и подростков в организации своего досуга. Деятельность клуба является составной частью воспитательной работы школы, СПТУ, их профсоюзных организаций. Совместно со школой и СПТУ клуб ведет работу по идейно-политическому, трудовому, нравственному, эсте-тическому, физическому воспитанию, развитию общественной и творческой активности учащихся, организации их разумного досуга с учетом возраста и интересов.
Цель деятельности клуба – создание условий для интеллектуально-творческого развития детей, способствующих их социализации и жизненному самоопределению.
Главные задачи клуба:
1. Организация содержательного досуга;
2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей через разнооб-разные виды деятельности;
3. Формирование толерантного сознания;
4. Профилактика девиантного поведения.
Основные виды деятельности:
- образовательная;
- методическая;
- массово- досуговая;
- внебюджетная.
Основные направления воспитательно-образовательной деятельности клуба:
- декоративно-прикладное;
- вокально-хоровое;
- досуговая деятельность.
Детский (подростковый) клуб совместно со школой и СПТУ:
1. организует:
- коллективы самодеятельности художественного и технического творче-ства,
- спортивные и туристские секции, физкультурно-оздоровительные груп-пы,
- народные университеты, лектории, в том числе создает ансамбли, теат-ры, студии кинофотолюбителей, звукозаписи, народных ремесел, бригады оформителей, дизайнеров, кружки экскурсоводов, культорганизаторов, сцена-ристов, культуры быта,
- группы здоровья, ритмической гимнастики,
- объединения научно-технические, юных рационализаторов, изобретате-лей, моряков, автомобилистов, связистов, летчиков, парашютистов, космонав-тов, пограничников,
- кружки по информатике и вычислительной технике, юношеские отделе-ния добровольных обществ любителей книги, охраны памятников истории и культуры и другие,
- открывает игротеки, пункты книгообмена.
2. обеспечивает:
- общественно полезную направленность в деятельности всех кружков, секций, любительских объединений,
- осуществляет подготовку юных инструкторов-общественников, органи-заторов кружковой, спортивной и культурно-массовой работы, общественных руководителей, детских игротек,
- привлекает подростков к организации досуга сверстников и младших школьников, ремонту клубного оборудования.
3. в выходные, праздничные дни и в период каникул обеспечивает заня-тия кружков, любительских объединений, спортивных секций, проведение ин-тересных встреч, выступлений самодеятельных коллективов, спортсменов, мас-совых игр, соревнований, экскурсий, вечеров отдыха, совместных мероприятий для детей и родителей.
Многим Дом детского творчества помог определить будущую профес-сию. Выпускники творческих коллективов продолжают образование в про-фильных высших учебных заведениях. Многообразие форм образовательной деятельности предоставляет подросткам широкие возможности для проявления творческой инициативы, самореализации и разностороннего развития.
Главная задача клуба – организовать досуг детей и подростков. Он пре-доставляет следующие услуги:
1. Бесплатные занятия для школьников с 7 до 17 лет:
- студия юного модельера «Мастерская моды» («Моделирование одеж-ды», «Технология изготовления одежды», «Мировая художественная культу-ра»);
- хоровая студия «Вдохновение» (хоровое пение, вокал, сольфеджио, му-зыкальная литература, фортепиано, гитара, флейта, баян, аккордеон);
- студия журналистики «Репортер» («Начала журналистики», «Связи с общественностью», «Актерское мастерство», «Психология личности»);
- мягкая игрушка, бисер (с 8 лет);
- роспись по дереву (с 9 лет);
- хоровой коллектив «Спутник» (хоровое пение, сольфеджио, фортепиа-но);
- хоровой коллектив «Веста» (хоровое пение, сольфеджио, фортепиано, вокал);
- студия эстрадной песни (с 6 лет);
- хореография;
- театральный коллектив «Шар»;
- изобразительное искусство;
- флористика (с 6 лет);
- логические игры (с 6 лет);
- спортивные игры: волейбол (с 13 лет), футбол (с 8 лет);
- игротека (настольный теннис, настольный хоккей).
2. Платные занятия для дошкольников:
- школа раннего развития (1,4-4 года);
- развитие речи (4-6 лет);
- аэробика (4 – 7 лет);
- музыкально-ритмическое развитие детей (1,4– 4 года);
- шахматы (5 – 7 лет);
- лицей «Крошка» (чтение, развитие речи, математика, логика, Петербур-говедение, ИЗО, музыка, ритмика, английский язык) (3,8 – 7 лет);
- изобразительное творчество для маленьких (2,5-4 года);
- азбука танца (4-7 лет);
- изобразительное искусство (4 – 7 лет);
- музыкальное развитие (хор) (4 – 7 лет);
- ИЗО, лепка, оригами;
- музыкальное развитие;
- интеллектуальное развитие;
- стретчинг;
- подготовка к школе.
3. Платные занятия для школьников:
- английский язык;
- фортепиано;
- шахматы;
- гитара;
- робототехника (12-14 лет);
- автошкола (15-17 лет).
Клуб ведет большую многопрофильную работу с детьми и подростками района. Администрация клуба постоянно ищет новые прогрессивные творче-ские формы работ. Клуб работает с Комитетом по делам семьи и молодежи с самого начала его создания. Ежегодно выполняет программы по организации и проведению городских летних зимних оздоровительных лагерей на базе клуба.
Культурно-просветительская деятельность в клубе является синтезом большой общей работы кружков, студий, секций, в которой в первую очередь проводятся сезонные городские лагеря для малообеспеченных, многодетных семей и подростков, группы риска, тематические праздники, круглые столы, экскурсии по городу, творческие и профессиональные мастерские, фестивали, конкурсы, игры и спортивные мероприятия.
Профилактическое направление клуба – проведение лекций о вреде куре-ния, пьянства и наркомании, викторин, тестов, психологических этюдов, работа с психологами. Важным звеном в этой работе стали беседы о дорожно-транспортных происшествиях, перекрестках района, не безопасных для перехо-да улиц детьми и подростками, правила пользования городским транспортом, метро, поведения в общественных местах, лекции правах ребенка, умения вести себя с правоохранительными органами. Театральная студия клуба ведет актив-ную пропаганду против, наркотиков, алкоголизма. Ежемесячно в клубе прово-дятся круглые столы для подростков, куда приходят ребята со своими пробле-мами, участвуя в психологических этюдах. Театр знакомит ребят с литературой по данной теме, проводит тестирование и опрос зрителей.
Клуб не стоит на месте, развиваясь дальше, набирая созидательную силу, дает возможность подростку само реализоваться, а значит развивать в молодом поколении активность, творчество и инициативность.
Организационно-штатная структура дома детского творчества «Юность»:
- директор;
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
- заместитель директора по научно-методической работе;
- руководитель районного опорного центра по профилактике детского до-рожно-транспортного травматизма;
- педагоги по наравлениям.
Организационная структура учреждения:
- организационно-массовый отдел;
- музыкальный отдел;
- художественный отдел;
- отдел изобразительного искусства и декоративно-прикладного творче-ства;