Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями.

Автор Ольга
Вуз (город) ЛГУП им.А.С.Пушкина (г.Санкт-Петербург)
Количество страниц 106
Год сдачи 2007
Стоимость (руб.) 4000
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
1. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗКР У ДОШКОЛЬНИКОВ. 6
1.1. Формирование ЗКР в нормальном онтогенезе. 6
1.2. Особенности формирования ЗКР у детей с ОНР. 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 25
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОНР. 26
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ЗКР. 38
3.1. Контрольная группа эксперимента. 38
3.2. Контрольная и экспериментальная группы. 39
3.3. Чем занимались. 40
3.4. Результаты. Выводы. 62
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
Список литературы СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агранович, 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР/ З.Е. Агранович. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.- 128 с.

2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова.- СПб.: Детство-пресс, 2001.- 240 c.

3. Беккер, К. П. Логопедия/ К.П. Беккер, М. Совак.- М., 1981.-С. 11-23.

4. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ/ В.Л. Бенин.- Уфа, 1997.- 131с.

5. Бессонова, Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей / Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова. - М. : АРКТИ.
Ч.II : Словарный запас и грамматический строй. - 1997. - 64 с.

6. Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова.- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998.-38 с.

7. Васильева, С.А. Логопедические игры для дошкольников / С.А. Васильева, Н.В. Соколова; Худож.И.Суслов. - М. : Школа-Пресс, 1999. - 79с. - (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу "Воспитание школьников"; вып.5).

8. Выготский, Л.С.Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 5-е изд., испр. - М. : Лабиринт, 1999. - 352с. - (Философия риторики. Риторика философии).

9. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод. пособие/сост. И.Ю. Кондратенко.- М.: Айрис-Пресс, 2005.- 219с.

10. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи/ Ю.Ф. Гаркуша // Дефектология. - 1995. - № 1.-С.88-94.

11. Гусарова, Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.-23 с.

12. Дефектология.- М.: Нов. школа, 1996.- С.41-50.
13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников:. Кн. для логопеда.- 2-е изд., перераб /Л.Н. Ефименкова.- М.: Просвещение, 1985.- 112с.

14. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 156с.


15. Жукова, Н.С. Логопедия / Н.С. Жукова.- Екатеринбург, 1998.- 320c.- (Серия: Учимся играя).

16. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Екатеринбург: Изд-во Литур, 2005. - 320 с. (Серия Учимся играя).

17. Жукова, Н. С. Формирование устной речи: Учеб.-метод. пособие/ Н.С. Жукова.- М.: Соц.-полит. журн., 1994.- 96с.

18. Журба, Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни/Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова.- М.: Медицина, 1981.- 272с.

19. Журова, Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста/ Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин.- М.: Просвещение, 1963.

20. Зайцева Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи: Методические рекомендации/ Л.А. Зайцева. – Мн.: НМЦентр, 1998.- С.18.

21. Звуки на все руки: 50 логопедических игр/Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская.- СПб.: Детство- пресс, 2004.- 94с.

22. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда/ Г.А. Каше.- М.: Просвещение, 1985.- 207с.:ил.

23. Кобзарева Л.Г. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция / Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина. – М.: Гром-Пресс, 2000.- 64 с.


24. Коваленко, В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи /В.В. Коваленко, С.В. Коваленко.- М.: Гном и Д, 2004.- 55 с.
25. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет: Методическое пособие к тетради "Я начинаю читать"/ Е.В. Колесникова, Е.П. Телышева.- М.: Гном и Д, 1998. – 40 с.

26. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) / В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Гном-пресс, 2003.- 64 с.

27. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000-2004.


28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001.


29. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши.- М.: Сфера, 2007.- 128с.

30. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Ч. 2: Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ/Под ред. Л.С. Сековец.- М.: АРКТИ, 2006. - 368 с.

31. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб. : Союз, 1999. – 158 с.

32. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность/А. А. Леонтьев. - М.: КомКнига, 2007.- 216 с.

33. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 680 с.

34. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях/ C,А. Миронова .- М.: Сфера, 2007. – 182 с.

35. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/ Н.В. Нищева. -М.:Сфера, 2005.-352 с.
36. Нищева, Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект/ Н.В. Нищева. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. – 47 c.

37. Основы теории и практики логопеда/ Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1968.-С.7-30.

38. Парамонова, Л.Г. Говори и пиши правильно: Пособие для педагогов и родителей / Л.Г. Парамонова.- СПб.: Аквариум ЛТД, 1996.- 383 с.

39. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов/ Е.А. Пожиленко.- М.: Владос, 2003.- 224 с.

40. Правдина, О. В. Логопедия: учеб. пос. для студ. дефектол.- 2 изд. допол. и перераб./ О.В. Правдина. - М., 1973.- С.5-8.

41. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием фонетического строя речи (старшая группа детского сада)/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1991.
42. Психолого-педагогические проблемы развития речемыслительной деятельности детей с особенностями психофизического развития. - Мн., 2004.-С.30-32.

43. Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Ред. Н.М.Назарова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2001. - 395с.

44. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями: Межвуз.сб.науч.тр. / Редкол.: Л.И..Белякова (отв.ред.), Г.С. Гуменная, Е.В.Лаврова. - М., 1991.- С.34.

45. Ткаченко, Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие / Т.А. Ткаченко. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.— 112 с: ил.

46. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит./ Т. А. Ткаченко. – СПб.: Акцидент, 1998. – 112 с., 33 л.: ил.

47. Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия. альбом дошкольника : Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Ткаченко.- М.: Гном и Д, 2001. - 32 с.
48. Ткаченко, Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей/ Т.А. Ткаченко.- М.: Гном и Д, 2000.- 48 с.: цветная вклейка.

49. Ткаченко, Т.А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь/ Т.А. Ткаченко. - М.:Книголюб, 2007. - 32 с. - (Учебно-методический комплект Обновление).


50. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом /Г.А. Тумакова.- М.: Мозаика-синтез, 2006. – 158 с.

51. Филичёва Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелева.- М.: Просвещение, 1987.-142 с.: ил.

52. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Альфа, 1993.- 103 с.


53. Филичёва, Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Метод. пособие / Т.Б. Филичёва, А.В. Соболева. – Екатеринбург: Литур, 1996.- 80 с.

54. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - 2-е изд. - М. : Айрис-Пресс, 2004. - 212 с. - (Библиотека логопеда-практика).

55. Филичева, Т.Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей/
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999.- 60 с.

56. Фомичёва, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичёва. - Воронеж: Модэк, 1997.- 320 с.

57. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников/Т.А. Фотекова. – М.: АРКТИ, 2000. – 273 с.

58. Хватцев, М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей / М.Е. Хватцев - М., 1996. –С.5-14.

59. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду/ Г.С. Швайко.- М.:Айрис- пресс, 2006.- 96 с.

60. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Пособие для практических работников ДОУ. 2 -е изд./ Г.С. Швайко. - М.: Владос, 2006.- 176 с.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ
Тема данной работы – формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями.
Объект исследования – звуковая культура речи.
Предмет исследования – звуковая культура речи детей с ОНР.
Актуальность темы данной работы заключается главным образом в том, что дети с общим недоразвитием речи могут обучаться в обычных детских садах рядом с детьми с нормальным развитием речи. Воспитатели должны уметь обращаться с такими детьми, давать им посильные нагрузки, учитывая особенности речевого развития. Необходимо обеспечить таким детям логопедические занятия. Если с ранних лет начать развивать речь с помощью логопедических упражнений и игр, можно достичь хороших результатов и достичь уровня детей с нормальным развитием речи.
Логопеду важно не только знать и уметь применять методики, позволяющие выявить уровень их речевого развития, но уметь ориентироваться по ситуации, т.е. подбирать такие упражнения и игры, которые стимулируют речевое развитие. В данной работе речь идёт о звуковой культуре речи, поэтому необходимо подбирать упражнения, развивающие и формирующие фонетико-фонологические навыки.
У такого нарушения развития, как общее недоразвитие речи, могут быть и психологические причины. Если ребёнок растёт в неблагополучной семье, его речь иногда не может сформироваться так, как у детей благополучных родителей. Известны случаи, когда из-за плохой обстановки дома ребёнок начинал заикаться, но как только условия становились комфортными, заикание исчезало. Именно поэтому воспитатель в детском саду должен изучать условия жизни детей, которые могут вызвать описываемую нами проблему развития у детей.
Дети с общим развитием речи делятся на две основные групп:
1) Плохо воспринимают чужую речь, обращённую к ним, и плохо говорят.
2) Хорошо воспринимают обращённую к ним речь, но говорят плохо.
Естественно, второй случай легче поддаётся коррекции, и положительные результаты наступают быстрее, чем в первом случае.
Также важно ещё и то, есть ли у ребёнка какие-либо психосоматические заболевания. При их наличии (например, ЗПР, олигофрения, различные нарушения строения органов речи) общее недоразвитие речи коррекции не поддаётся либо поддаётся очень слабо, так как является не отдельным заболеванием и нарушением развития, а всего лишь одним из симптомов.
Гипотеза работы: применение логопедических игр и упражнений помогает улучшить речь дошкольников при любой степени нарушений в развитии речи.
Цель данной работы – доказать возможность улучшения звуковой культуры речи при занятии логопедическими упражнениями и играми.
Задачи:
1. Охарактеризовать особенности речи в норме и при общем недоразвитии речи, опираясь на теоретическую базу.
2. Выбрать методику для проведения эксперимента.
3. Провести эксперимент с участием старших дошкольников с ОНР.
4. Сделать выводы по эксперименту.
Работа состоит из введения, трёх глав основной части, заключения, списка использованных источников и трёх приложений.
Первая глава работы описывает особенности формирования звуковой культуры речи в норме и при патологии (то есть у детей с общим недоразвитием речи). Здесь важно подчеркнуть, что дети с общим недоразвитие речи не имеют никаких психосоматических заболеваний (таких как олигофрения, задержка психического развития, слабоумие и т.д.), а также физических дефектов речевых органов (с которым могут относиться заячья губа, волчья пасть и т.д.). Также необходимо знать, что существует большая разница между глухонемыми детьми (или немыми) и детьми с общим недоразвитием речи. Дети с общим недоразвитием речи способны говорить, но их речевое развитие не соответствует уровню речевого развития детей того же возраста в норме.
Во второй главе работы приводится методика, которую мы выбрали для поведения исследования. В качестве такой методики мы использовали речевую карту, которая рекомендуется многими логопедами и представляет собой своего рода тест-опросник для выявления уровня речевого развития детей.
В третьей главе – практической – проводится эксперимент. В нём участвуют две группы детей – контрольная группа (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная группа (дети с ОНР). Основной целью эксперимента было доказать или опровергнуть гипотезу о том, что логопедические упражнения и игры, проводимые ежедневно, способствуют улучшению речевого развития. Были подобраны именно те упражнения и игры, которые способствуют улучшению звукового восприятия и увеличивают способность к воспроизведению звуков речи. Дети тестируются с помощью речевой карты дважды: один раз перед началом занятий с логопедом, второй раз – спустя полгода после занятий с логопедом. В работе будет показано, в чему привело использование игр и упражнений, было ли это полезно детям и в каком направлении логопеду следует работать с детьми в дальнейшем.
1. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗКР У ДОШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Формирование ЗКР в нормальном онтогенезе.
Выделяют следующие ста¬дии развития ребенка от рождения до 18 месяцев.
I стадия, длящаяся от рождения до 8 недель (2 ме¬сяца), характеризуется рефлекторным криком и рефлек¬торными звуками. Звуки сопровождают в основном со¬матические реакции ребенка. В крике преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок . Иногда звуки крика как бы очень приближенно напоминают со¬гласные г, к, н, но, так как эти звуки носят рефлекторный характер, они не рассматриваются как предшественники фонем.
Оценка крика ребенка имеет важное диагностическое значение. У здорового новорожденного крик громкий, чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом. У детей с органическим поражением центральной нерв¬ной системы, у которых в дальнейшем выявляются рас¬стройства речи, крик может быть пронзительным или очень тихим, в виде отдельных всхлипываний или вскри¬киваний, которые ребенок обычно производит на вдохе, или может отсутствовать вообще.
II стадия характеризуется качественным изменением крика, появлением гуления и смеха. Ее продолжитель¬ность от 8 до 20 недель (2-5 месяцев).
С 3 месяцев начинается развитие интонационной ха¬рактеристики крика: крик видоизменяется в зависимости от состояния ребенка. Ребенок по-разному сигнализирует матери о болевом ощущении, чувстве голода, дискомфор¬те в связи с мокрыми пеленками и т. д. У детей с орга¬ническим поражением центральной нервной системы крик обычно остается однообразным, без интонационной выразительности.
Начиная с 12 недель у большинства здоровых детей час¬тота крика снижается, исчезают примитивные звуки крях¬тения и т.п., появляется начальное гуление («гуканье»). Звуки гуления возникают на улыбку и разговор взрослого с ребенком, т.е. на этой стадии осуществляется переход от рефлекторных звуков к коммуникативным . Подтвержде¬нием этому является то, что ребенок активнее гулит в при¬сутствии взрослых. К 6-8 неделям появляется «социаль¬ная» улыбка, которая пока еще не дифференцирована и адресована всем лицам, общающимся с ребенком.
В гулении преобладают гласные звуки, но к концу II стадии появляются и редуцированные согласные. Звуки гуления произносятся на выдохе, т.е. гуление представляет собой своеобразную тренировку речевого дыхания. Гуление обычно выступает в качестве состав¬ляющего элемента комплекса оживления.
В период гуления интенсивно развивается интонаци¬онная система языка, звуки, в него входящие, начинают постепенно приближаться к стандартным фонемам.
На этой же стадии появляется и первый смех - по¬визгивание в ответ на эмоциональное общение с окружа¬ющими взрослыми, а к 16 неделям смех становится про¬должительным.
Симптомами риска речевых нарушений у детей с ран¬ним органическим поражением центральной нервной сис¬темы на этой стадии являются отсутствие или недоста¬точность интонационной выразительности крика и гуле¬ния; однообразные, редкие и тихие звуки гуления, со¬провождаемые хаотическими движениями в конечнос¬тях; отсутствие смеха; преобладание назализованных звуков крика.
Основным приемом коррекционной работы, направ¬ленной на предупреждение нарушений речевого разви¬тия на первых двух стадиях, является нормализация про¬цесса кормления. Несмотря на трудности кормления гру¬дью некоторых детей с органическим поражением мозга, рекомендуется не отрывать их от груди, а помогать им в захватывании соска и тем самым тренировать у них функцию сосания. В этих условиях создаются необхо¬димые артикуляционные предпосылки для произнесения звуков. Наряду с нормализацией кормления следует раз¬вивать у ребенка потребность в общении со взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность сле¬дить за движущимся предметом, слуховое внимание и умение локализовать звук в пространстве.
Особая роль отводится занятиям по активизации голо¬совых реакций, которые следует проводить через 20-30 минут после пробуждения. Перед занятиями необходимо создать у ребенка эмоционально-положительный настрой. При проведении занятий большое значение имеет разговор с ребенком. Например, можно несколько раз эмоциональ¬но, с изменением громкости и высоты голоса, повторить имя ребенка или короткие рифмованные строки.