Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Виды социально-педагогической деятельности в УДО

Автор Юлия
Вуз (город) Московский городской психолого-педагогический
Количество страниц 30
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Оглавление – стр.1.
Введение – стр.2.
Часть 1. Состояние социально-педагогической деятельности УДО – стр.6.
1.1. Становление и развитие системы УДО – стр.6.
1.2. Особенности организации и деятельности учреждений дополнительного образования – стр.7.
1.3. Классификация видов социально-педагогической деятельности УДО – стр.10.
Часть 2. Пути повышения эффективности организации социально-педагогической деятельности УДО – стр.12.
2.1. Систематизация видов социально-педагогической работы УДО – стр.12.
2.2. Особенности взаимодействия УДО с семьей воспитанников – стр.18.
2.3. Методологическое обеспечение социально-педагогической деятельности УДО – стр.20.
Заключение – стр.24.
Список использованной литературы – стр.27.
Список литературы Список использованной литературы:

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков. //Вопросы психологии. - 1985. - № 6.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. //Избр. псих. труды: В 2 т. - М., 1980. - т. 2.
3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.
4. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М., 1988.
5. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Педагогика, 1993, -№ 2.
6. Богданова Р.У. К проблеме оценивания результативности в системе дополнительного образования. //Внешкольник. - Ярославль, 1997, - № 1(4).
7. Бодалев А.А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой. //Советская педагогика, 1980, - № 10.
8. Бондаревская Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащегося. //Советская педагогика, 1965, - № 4.
9. Верцинская Н.И. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск, 1983.
10. Гинзбург А. Карта - характеристика ученика как один из инструментов школьной психологической службы. - Магнитогорск, 1980.
11. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М., 1985.
12. Гурьянов Е.В. Учет школьной успешности. - М., 1926.
13. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. - СПб., 1995.
14. Золотарева А.В. О педагогическом контроле в дополнительном образовании. //Внешкольник. - Ярославль, 1996, - № 2.
15. Золотарева А.В. О педагогическом контроле в дополнительном образовании. //Внешкольник. - Ярославль, 1996, - № 2.
16. Ильина Т.В. О некоторых подходах к определению педагогического результата в УДО. //Внешкольник. - Ярославль, 1996, - № 2.
17. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников. //Вопросы психологии, 1968, - № 6.
18. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975.
19. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным./ «Знание», серия «Педагогика и психология». - М., 1979, - № 8.
20. Карпенко Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности. //Вопросы психологии, 1984, - № 1.
21. Красновский Э.А., Коган Т.Л. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников. //Советская педагогика, 1980, - № 8.
22. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. // Советская педагогика, 1968, - № 7.
23. Липкина А.И. Воспитательная роль оценки знаний учащихся. //Начальная школа, 1969, - № 7.
24. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М, 1976.
25. Махлах Е.С., Павлов В.Л., Байчинская К.К., Рапопорт И.А. Методика измерения ценностей личности. //Методы социально-психологических исследований. - М., 1975.
26. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников /под ред. Е.Д.Божович - М., 1995.
27. О путях повышения эффективности труда учителя. /под ред. А.К.Марковой. - М, 1987.
28. Параметры и критерии оценки состояния и результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей (методический подход). //Внешкольник. - Ярославль, 1997, - № 2(5).
29. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психи-ческое развитие детей с нарушением умственной работо-способности. - М., 1982.
30. Педагогика в школе. - Таллин, 1980.
31. Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся. - М., 1955.
32. Пидкасистый П. Сначала диагностика, а потом развитие. //Учительская газета, 1993, - № 46.
33. Подласый И.П. Педагогика - М., 1996.
34. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М, 1976.
35. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования (материалы научно-практической конференции). - Ярославль, 1997.
36. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. - М., 1971.
37. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /под ред. Н.А.Менчинской - М, 1971.
38. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.
39. Социально-психологическая характеристика личности школьника. /Сост. С.А.Ковалев. - Минск, 1984.
40. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.
41. Токарева В.А., Айметова С.Ш. Методика психологического изучения школьника. - Ташкент, 1980.
42. Уилмс Д. Тестирование умений и навыков: основные принципы. //Директор школы, 1994, - № 6.
43. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.
44. Шилова М.И. Методика выявления у подростков уровня воспитанности интереса к общественной жизни и деятельности. //Исследования по педагогике и психологии. Вып.2. - Красноярск, 1971.
45. Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников. //Вопросы психологии, 1987, - № 2.
46. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. - М., 1997
Выдержка из работы Введение.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема социализации детей в воспитательно-образовательном процессе различных типов образовательных учреждений (в основном, общеобразовательной школы) была и остается предметом внимания отечественных педагогов и психологов. Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют сегодня выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность. Среди общественных институтов особое место занимают учреждения дополнительного образования детей (УДО), т.к. они представляют собой единство познания, творчества и общения детей и взрослых, имеют разнообразные возможности для социального становления детей за счет многообразия форм организации, содержательных аспектов, видов деятельности. Этот вид образования обеспечивает развитие ребенка в его свободное время. Внешкольные объединения различной направленности повышают эффективность социального развития подростков, располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого.
Актуальность данной темы определяется также тем, что содержание работы социального педагога в учреждениях дополнительного образования четко не определено – в нее включается широкий круг вопросов и проблем, связанных и с личностным развитием детей, и с преодолением социальной дезадаптации подростков. Есть общие рекомендации разных авторов по работе с отдельными группами детей, но нет единой системы работы, нет ясных и полных рекомендаций по ее организации. А ведь правильно организованный досуг детей, занятый полезными делами способствует профилактике девиантного поведения, предотвращению алкоголизма, наркомании, что в конечном счете ведет к общему оздоровлению детей и подростков. Досуговая деятельность помогает эффективнее работать с детьми группы риска и их семьями. Через различные формы досуговой деятельности дети повышают свою самооценку, приобретают полезные навыки, учатся общаться, строить свою деятельность в коллективе и т.д. То есть, правильная организация досуговой деятельности – актуальная, социально значимая проблема, которая очень важна для современного общества.
Отсюда вытекает проблема нашего исследования: каковы виды социально-педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования.
Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования и разработать рекомендации для практиков.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования: виды социально-педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования и их особенности.
Гипотеза исследования: предполагается, что социально-педагогическая деятельность УДО будет эффективна, если решить следующие задачи:
- осуществить классификацию видов социально-педагогической деятельности УДО;
- разработать методическое обеспечение социально-педагогической деятельности УДО;
- дать развернутую критериально-оценочную характеристику видов социально-педагогической деятельности УДО.