Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста.

Автор Ольга
Вуз (город) Урай
Количество страниц 33
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1000
Содержание Введение……………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретический обзор психологической литературы……................ 6
1.1. Воображение, как специфичный и сложный психический процесс.….. 6
1.2.Особенности творческого воображения ………………………………… 12
1.3.Развитие воображения детей дошкольного возраста …………………... 15
Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческого вооб-ражения детей дошкольного возраста……………………………………….. 20
2.1. Определение уровня развития воображения……………………………. 20
2.2. Формирующий эксперимент исследования…………………………….. 24
2.3. Результаты исследовательской работы…………………………………. 28
Заключение…………………………………………………………………….. 29
Список использованной литературы………………………………………… 30
Приложение
Список литературы Литература


1) Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО "ЦГЛ "Рон"" 2000. – 112с.
2) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси-хол.очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
3) Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. за-ведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
4) Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Инсти-тут Российской Академии Образования, 1996.
5) Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. – М: Ново-сибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
6) Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Моск-ва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
7) Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагоги-ческая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Ми-хальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просве-щение, 1984.—256с.
8) Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Изда-тельский центр «Академия», 1999. - 456 с.
9) Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
10) Немов Р.С. Психология: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001 – Кн.3: Психодиаг-ностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
11) Рибо Т. Болезни личности; Опыт исследования творческого воображения; Психология чувств – Издательство: Харвест. – 2002, 784с.
12) Розенталь М.М., Юдин П.Ф. Философский словарь – Издательство поли-тической литературы, Москва, 1968.
13) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Пи-тер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
14) Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психо-логии. Разработано с учетом государственного образовательного стан-дарта по циклу социально-экономических дисциплин Ростов-на-Дону. Издательский центр "МарТ", 2001.
15) Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: "Академия развития", 1997. – 240с., ил. – /Серия: "Вместе учимся, играем"/.
16) Теплов Б.М. "Психология" Учпедгиз, Москва, 1953 г.
17) Чуковский К.И. От двух до пяти. Издательство: М. – 2005 г.
18) Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптирован-ный вариант Издательство: РЕЧЬ, ИЗДАТЕЛЬСТВО, 2006.
Выдержка из работы Введение


На протяжении прошлых веков обществу постоянно предъявлялись тре-бования в воспитании, образовании и развитии личности. XXI век не является исключением. Современное общество требует присутствия творчески активной личности. В условиях современного мира человек должен уметь решать раз-личные проблемы, преодолевать различные препятствия эффективно и нестан-дартно. Поэтому перед образовательными учреждениями ставится вопрос о воспитании и развитии творческих способностей детей. Основной задачей до-школьного учреждения является развитие художественно-эстетических способ-ностей дошкольников. Развитие творческого воображения дошкольников охва-тывает практически все моменты в детском саду. Однако, для правильной, эф-фективной организации работы над развитием воображения необходимо ис-пользовать традиционные приемы и методы работы.
Вопрос о развитии творческого воображения у детей дошкольного воз-раста актуален, так как к первому классу у детей воображение должно быть уже достаточно сформировано, и ребенок должен уметь ориентироваться в ситуа-циях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.
Творческое воображение – достаточно сложный психических процесс. Творческим воображением называется самостоятельное создание новых обра-зов, включённое в процесс творческой деятельности, то есть деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Такое воображение присутствует в любой форме деятельности и поведения ребенка.
Проблемой развития творческого воображения у детей дошкольного воз-раста занимались такие педагоги и психологи, как Выготский Л.С., Давыдов, Е. И., Д. Б. Эльконин и другие.
Предмет исследования – особенности творческого воображения детей дошкольного возраста.
Объект исследования – дошкольный возраст.
Цель исследования – изучить особенности развития творческого вообра-жения у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на заняти-ях в дошкольном учреждении.
Предмет, объект и цель исследования позволили нам сформулировать ги-потезу исследования – развитие творческого воображения детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста происходит наиболее эффективно при методически правильно организованных занятиях.
Задачами исследования являются:
• Рассмотреть воображение, как психический процесс, в котором происхо-дит отражение действительности в специфической форме;
• Раскрыть виды воображения, а так же рассмотреть особенности творче-ского воображения;
• Рассмотреть особенности развития творческого воображения в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте;
• Провести диагностическое исследование для определения уровня разви-тия творческого воображения детей дошкольного возраста;
• Разработать и провести занятия направленные на развитие творческого воображения для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
База исследования – исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №123» г. Москва. В исследовании принимало участие по 2 ребенка из первой младшей, средней и подготовительной групп. Продолжительность исследования – 4 недели.
Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обозначены актуальность, предмет, объект, цель, гипотеза и задачи исследования.
В первой главе была проанализирована научная литература по теме ис-следования.
Во второй главе представлено экспериментальное исследование.
В заключении вынесены основные выводы, полученные в ходе исследо-вания.
Список литературы состоит из 35 наименований.

Глава 1. Теоретический обзор психологической литературы
1.1. Воображение, как специфичный и сложный психический процесс


Любой человек оперирует образами. В образах человек воспроизводит как то, что было когда-то им воспринято, так и то, чего он непосредственно не воспринимал. Рубинштейн Л.С. утверждает, что «любой образ может быть по-нят как процесс воспроизведения. Собственно каждый образ является в какой-то мере и воспроизведением — хотя бы и очень отдаленным, опосредованным, видоизмененным — и преобразованием действительного». (13, С.317)
Воображение – достаточно специфичный и сложный психический про-цесс, поэтому до сих пор не существует устойчивого и общепринятого опреде-ления. Каждый психолог, педагог, исследователь предлагает свое личное опре-деление данного процесса.
Философский словарь под редакцией М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина опре-деляет воображение как «способность создавать новые чувственные или мыс-лительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полу-ченных от действительности впечатлений» (12, С.368).
Л.С.Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, ко-торые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накоплен-ных впечатлений». Он отмечает, что «привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы на-зываем воображением» (2, С.15).
Рубинштейн отмечает, что воображение «может быть только у человека» (13, С. 319). Человек, имея полученные ранее знания, а так же свой опыт, может создать себе картину того, чего на самом деле нет, и того, чего он сам в дейст-вительности не видел.
По мнению Дубровиной И.В., «воображение – это познавательный про-цесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возника-ют новые действия и предметы» (3, С. 146).
Значимость воображения определяется в том, что оно позволяет предста-вить результат того, что должно получиться перед началом осуществления дея-тельности. К.Марс отмечал, что «в конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально» (3, С.16).
Суммируя все выше упомянутые определения, можно отметить, что глав-ной и существенной характеристикой воображения является способность чело-века создавать новые образы.