ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Развитие памяти детей младшего школьного возраста на уроках русского языка | |
| Автор | Галина |
| Вуз (город) | СГПИ |
| Количество страниц | 35 |
| Год сдачи | 2004 |
| Стоимость (руб.) | 700 |
| Содержание | СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение……………………………………….………………………………3 2. Понятие памяти и её виды.……..…………….………………………………5 3. Особенности развития памяти ребенка младшего школьного возраста…….…………………………….…….………………………………9 4. Вклад советских ученых в исследование развития памяти младших школьников………………………………….….…………………………….18 5. Методики, направленные на изучение памяти ребенка 1 класса ………...21 6. Особенности памяти детей 1 класса …………………………….…………22 7. Заключение .………………………………………………………………….30 8. Библиография ….…………………………………………………………….34 Приложение ...……………………………………………………………………36 |
| Список литературы | БИБЛИОГРАФИЯ
1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997. 2. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия. – М., 2000. 3. Выготский Л.С. Психология. – М., 2002. 4. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2001. 5. И.В. Дубровина. Психология. – М., 2001. 6. Л.М. Житникова. Учите детей запоминать. – М., 1985. 7. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М., 1978. 8. К. Роберт. Детская психология. Энциклопедия. – М., 2002. 9. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1975. 10. Кулагина М.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет). – М., 1998. 11. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. 12. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976. 13. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. – М., 1976. 14. Мухина В.С., А.А. Хвостов. Возрастная психология. – М.,2000. 15. Немов Р.С. Психология. В 3 т. Т.1. – М., 2001. 16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001. 17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С-Пб., 2002. 18. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей. – М., 1976. 19. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М., 2002. 20. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.,1997. 21. Соловьёва О.В. Развитие познавательных способностей школьников. – |
| Выдержка из работы | Введение.
Наиболее актуальной проблемой в современной психологии и педагогике является развитие памяти у детей младшего школьного возраста. Относительная неразработанность данной проблемой привлекла нас и определила тему нашего исследования. Исходя из выше сказанного, целью нашего исследования является изучение особенностей развития памяти ребенка младшего школьного возраста в педагогическом процессе. Объектом исследования является ребенок младшего школьного возраста. Предметом – память ребенка младшего школьного возраста. В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: ведущим видом памяти в младшем школьном возрасте является непроизвольная память. В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были сформулированы следующие задачи: 1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме. 2. Изучить особенности памяти ребенка младшего школьного возраста. 3. Проанализировать ведущий вид памяти ребенка младшего школьного возраста. 4. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию памяти ребенка младшего школьного возраста. 1.1 Понятие памяти и её виды. Память - это форма отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Благодаря памяти человек усваивает общественный опыт и накапливает свой, индивидуальный, а также приобретает и использует знания, ум, навыки и впечатления об окружающем мире. Память – это удивительное свойство человеческого сознания, возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Все виды памяти можно условно разделить на три группы: 1) что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, словесно – логическую, эмоциональную и образную память; 2) как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память; 3) как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память. 4) 1.2. Особенности развития памяти ребенка младшего школьного возраста. 5) 6) В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. 7) Развитие памяти первоклассников достигает уже довольно высокого уровня. Дети хорошо помнят яркие и впечатляющие события своей жизни, эмоционально насыщенные рассказы, сказки, картинки или описания. Запоминают они в основном непроизвольно. Однако с момента прихода в школу перед ребенком возникает множество задач, требующих постановки специальной цели запомнить. На первоклассника обрушивается буквально лавина сведений, правил, заданий: режим дня, правила поведения школьника в классе, в школе, на улице, первые сведения из изучаемых основ науки. Далеко не все из этого достаточно ярко, впечатляюще, далеко не все представляет непосредственный интерес для ребенка, чтобы оно могло запомниться непроизвольно. Ему уже необходимо произвести для запоминания сознательные волевые усилия и использовать определенные приемы. 8) Перед учащимися возникают различные мнемические («мнема» — память) задачи. 9) Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что: 1. Память ребенка в младшем школьном возрасте отличается большой пластичностью. Это создает благоприятные условия для быстрого пассивного запечатления материала и его легкого забывания. С развитием ребенка память приобретает избирательный характер, ребенок лучше и на больший срок запоминает, что ему интересно и использует этот материал в своей деятельности. 2. Развитие памяти в младшем школьном возрасте выражается в том, что: а) увеличивается объем запоминаемого; б) запоминание все чаще опирается на смысловые связи, что обеспечивает ученику возможность свободно оперировать приобретенными знаниями в разных условиях, обеспечивает большой объем запоминания и длительность сохранения; в) память приобретает произвольный характер; г) дети осваивают рациональные способы заучивания. 3. Развитие памяти ребенка повышает возможность развития его воображения. 1.3 Вклад советских ученых в исследование развития памяти младших школьников. Благодаря исследованиям советских ученых, мы имеем полное представление о развитии памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Например, в исследовании Т. А. Корман обнаружено, что учащиеся IV класса лучше, полнее воспроизводят научно-популярный текст через семь месяцев после запоминания, чем непосредственно после чтения. Результаты воспроизведения были существенно различными. Например, непосредственное воспроизведение Наташи В.: «Над морем птицы летят 'быстрее, чем над сушей». Отсроченное воспроизведение: «Над морем они летят быстрее, чтобы преодолеть скорее путь и лететь над сушей, потому что над сушей они находят корм, над морем редко попадается корм». Улучшение отсроченного воспроизведения (реминисценция) С. Л. Рубинштейн связывает с осмыслением материала. Оно у младших школьников осуществляется не сразу, а постепенно. Младшие дети, по мнению С. Л. Рубинштейна, более обобщенно воспроизводят лишь спустя некоторое время. С физиологической точки зрения это объясняется снятием отрицательной индукции, возникающей в процессе запоминания. По данным Э. Г. Вацуро, особенности высшей нервной деятельности младших школьников заключаются «в относительной слабости процессов внутреннего торможения, в наклонности нервных процессов к широкой иррадиации, в чрезвычайной выраженности индукционных отношений (особенно отрицательной индукции)...» 1.4 Методики, направленные на изучение памяти ребенка 1 класса. Существуют очень много методик для изучения памяти ребенка младшего школьного возраста. Нами были использованы 2 методики: Методика № 1. «Память на числа». Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Обследуемым в течение 20 секунд демонстрируется таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке. Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и вы должны будете записать все те числа, которые вы запомнили». (см. таблицу №1 в приложении 1) Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования, так как процедура не занимает много времени. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В младшем школьном возрасте память постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Но в процессе обучения непосредственная память оказывается недостаточной. В учении становится очевидной связь памяти и мышления, и смысловая работа над материалом облегчает в огромной мере запоминание: мысли помнятся лучше. На протяжении всего младшего школьного возраста идет развитие |