Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Роль разных видов и форм театрального искусства в эстетическом воспитании ребенка

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 45
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1 Значение и задачи эстетического воспитания дошкольников 6
1.2 Разностороннее развитие детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности 16
1.3 Опыт отечественных педагогов в эстетическом воспитании средствами театрально-игровой деятельности в детском саду 25
2. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ И ФОРМ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА 32
2.1 Практическое использование театрализованных представлений в воспитании эстетического вкуса дошкольников 32
2.2 Совместная работа детского сада и школы в направлении эстетического воспитания детей 35
2.3 Педагогическая диагностика влияния театрализованной деятельности на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
Список литературы СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
2. Алянский Ю.Л. Азбука театра.-М., 2006.
3. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.
4. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 2000.
5. Белобрыкина О.А. Волшебный мир домашнего театра.- М., 2008.
6. Белянская Л.Б. Хочу на сцену. - Донецк, 2007.
7. Березин В.И. Искусство оформления спектакля.- М., 2006.
8. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 3.
9. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы// Воспитание детей в игре/ Сост. А.К.Бондаренко, Л.И.Матусик.-М., 2003.
10. Бурманский Г.В., Слуцкий в.М. Одаренные дети. – М., 2001.
11. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 2006.
12. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Под ред. В.С.Клюева, Н.А.Яковлева. – М., 2009.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 2001.
14. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 2007.
15. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.
16. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Ежегодник РАО.-М., 2002.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ

Концепция художественного образования в РФ нацелена на обеспечение реализации нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности; использование возможности искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей; выявление художественно одаренных детей и обеспечение соответствующих условий для их образования и творчества.
Детство каждого проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Игры для детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребенок имеет свои вещи, игрушки, мебель, одежду и т.д. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Каждый ребенок играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых. По играм и как в них играют дети можно представить наше будущее общество.
Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.
Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций. Всем этим обоснована актуальность выбранной темы работы.
Цель - исследование роли разных видов и форм театрального искусства в эстетическом воспитании ребенка.
Объект исследования – эстетическое воспитание.
Предмет исследования – роль театрального искусства в эстетическом воспитании.
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с литературой касательно темы исследования.
2. Рассмотреть значение и задачи эстетического воспитания в дошкольном возрасте.
3. Представить роль театрализованного искусства в всестороннем развитии ребенка дошкольного возраста.
4. Изучить опыт отечественных педагогов в эстетическом воспитании средствами театрального искусства.
5. Разработать практические занятия по эстетическому воспитанию с применением театральной деятельности.
6. Обратить внимание на успешность достижения поставленных целей в условиях плодотворной работы детского сада и школы, представить пример проведения практического семинара.
7. В качестве рекомендаций представить пример диагностики влияния театрального искусства на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка литературы.