ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы | |
| Автор | ошибка |
| Вуз (город) | москва |
| Количество страниц | 43 |
| Год сдачи | 2008 |
| Стоимость (руб.) | 1500 |
| Содержание | Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы
План ВСТУПЛЕНИЕ 2 Раздел І. Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы 4 1.1. Сущность и признаки понятия «инновационная технология в педагогическом процессе» 4 1.2. История развития инновационных технологий в учебном процессе 8 1.3. Информационно-коммуникативные технологии в работе учителя и их вклад в совершенствование учебно-воспитательного процесса 13 1.4. Инновационные виды обучения 18 1.5. Инновационные методы обучения в начальной школе 20 Раздел ІІ. Формы уроков с использованием инновационных технологий 26 2.1. Интегрированные уроки 26 2.2. Урок-семинар 28 2.3. Урок-практикум 32 2.4. Урок - ролевая игра 33 2.5. Урок прес-конференция 34 2.6. Выводы к разделу 2………………………………….…………..………..38 ИТОГИ 35 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 38 Вступление Педагогика как наука насчитывает уже несколько столетий. Учитывая то, что учение и воспитание также проводилось еще со времен великих древне грецких ученых, то можно утверждать, что достояния этой науки безмерно велики в наше время. Таким образом, изучение традиционных методов педагогики сейчас выходят и инновационные методы, поскольку современное образование ориентируется на личностный характер обучения. Иными словами, можно сказать, что целью образования является создание условий для развития и самореализации каждой личности, формирование поколения, способного учиться на протяжении жизни. Целью инновационных технологий есть формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Современный процесс разработки и освоения инноваций предусматривает поэтапную деятельность педагогов-новаторов. Актуальность проблемы заключается в том, что в современной требовательной и быстросменной социально-экономической среде уровень образования в значительной мере будет зависеть от результативности внедрения технологий обучения, что обосновывается на новых методологических принципах, современных дидактичных принципах и психолого-педагогических теориях, которые развивают деятельный подход к образованию. Значительный взнос в разработку методологии и теории понятия педагогической инновационной технологии сделан современными педагогами: В. Безпалько, Б. Лихачевим, Г. Клариним, В. Монаховим, Г. Селевко и другими. Проблему педагогической инноватики рассматривали такие ученые как О. Арламов, Г. Бургин, В. Журавлев, В. Загвязинский, Н. Юсуфбекова, А. Николс и другие. Цель исследования заключается в том, чтобы раскрыть понятие инновационных педагогических технологий, раскрыть основные методологические требования, которым должна отвечать любая инновационная технология обучения. Модернизация системы образования связывается, в первую очередь, с введением в образовательную среду инновационных технологий, в основу которых положены целостные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на диалектическом единстве методологии и средств их осуществления. [2; с.56] Предмет курсовой работы это литературные источники, которые рассматривают проблему инновационных педагогических технологий, которые применяются в современном педагогическом процессе. Объект исследования заключается в рассмотрении разнообразных инновационных технологий, которые имеют место в современном педагогическом процессе. При этом большое внимание приселяется практическому исследованию таких инновационных технологий на примере введения в разнообразные виды уроков. Методы и методология исследования следующие: метод теоретического анализа с использованием предмета анализа – источников литературы, в которых рассматриваются вопросы инновационных технологий в современном педагогическом процессе; метод концептуального анализа и метод сравнительного анализа, который используется во втором разделе. Теоретическая значимость работы заключается в том, что были собраны и систематизированы данные по вопросу инновационных методов обучения в современном педагогическом процессе. Также был произведен анализ разработанности этой темы в разных литературных источниках. Практическая значимость работы выражается в том, что данные проведенного в курсовой работе исследования можно использовать в практической деятельности педагогами школ. Раздел І. Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы 1.1. Сущность и признаки понятия «инновационная технология в педагогическом процессе» В последнее время достаточно широко вошел в употребление термин «инновационные педагогические технологии». Прежде чем рассмотреть сущностные признаки инновационных педагогических технологий, уточним ключевые понятия «инновация» и «педагогическая технология». Слово инновация имеет латинское происхождение и в переводе означает обновление, изменение, введения нового. В педагогической интерпретации инновация означает нововведение, которое улучшает ход и результаты учебно-воспитательного процесса. Исследователи проблем педагогической инноватики (О. Арламов, Г. Бургин, В. Журавлев, В. Загвязинский, Н. Юсуфбекова, А. Николс и др.) пытаются соотнести понятия нового в педагогике с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, позитивное, современное, передовое. В. Загвязинський считает, что новое в педагогике – это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в таких сочетаниях еще не выдвигались или еще не использовались, но и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, которое дает возможность в ходе изменения условий и ситуаций эффективно решать задание воспитания и образования. Различают понятие новация, или новый способ и инновация, нововведение. Новация – это само средство (новый метод, методика, технология, программа и тому подобное), а инновация – процесс его освоения. Одни научные работники (В Сластенин, Л. Подимова) считают инновации комплексным процессом создания, распространения и использования нового практического средства в отрасли техники, технологии, педагогики, научных исследований. Другие отрицают, что инновации не могут сводиться к созданию средств. І. Подласый считает, что инновации – это идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в качестве качественного совершенствования педагогической системы. Разногласия в толковании понятия вызваны неодинаковым виденьем их авторами сущностного ядра, а также радикальности нововведений. Одни из них убеждены, что инновациями можно считать лишь то новое, которое имеет своим результатом кардинальные изменения в определенной системе, другие засчитывают к этой категории любые, даже незначительные, нововведение. Основу и содержание инновационных образовательных процессов составляет инновационная деятельность, сущность которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему. Стремление постоянно оптимизировать учебно-воспитательный процесс обусловило появление новых и совершенствование используемых ранее педагогических технологий разных уровней и разной целевой направленности. Сегодня в педагогический лексикон крепко вошло понятие педагогической технологии. Существуют разные взгляды на раскрытие этого понятия. • технология – это совокупность приемов, которые применяются в каком-либо деле, мастерстве, искусстве; • педагогическая технология – совокупность средств и методов воссоздания теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, которые позволяют успешно реализовывать задания образования (В. Безпалько); • педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установкой, что определяют специальный набор форм, методов, средств, приемов обучения, средств воспитания; она является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса (Б. Лихачев); • педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, которые используются для достижения образовательной цели (Г. Кларин); • педагогическая технология – это модель совместной педагогической деятельности, продуманная во всех деталях из проектирования, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для ученика и преподавателя (В. Монахов). • педагогическая технология - это системный метод создания, применения, определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с использованием компьютера и человеческих ресурсов, заданием которого является оптимизация форм образования. Целый ряд авторов, в частности и В. Кукушкина, считают, что любая педагогическая технология должна отвечать некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности). Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присущая опора на определенную научную концепцию, которая содержит философское, психологическое, дидактичное и социально-педагогическое обоснование достижение образовательной цели. Системность. Педагогической технологии должны быть присущи все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность. Возможность управления. Предусматривает возможность диагностического возложения, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапную диагностику, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными за результатами и оптимальными за расходами, гарантировать достижение определенного стандарта образования. |
| Список литературы | 1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
2. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Alma mater . - 2000 г. - 6. 3. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. – К., 2004. 4. Еньшина Н.А. Инновационные процессы в образовании. г. Барнаул, 2002 г. 5. Занков Л. В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. – М., 1990. 6. Иванов Н. Педагогика коллективных творческих дел.-Киев, 1992. 7. Игнатенко М. Современные образовательные технологии // Математика в шк.,- 2003. – №4. – С.2-6. 8. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. – Рига: Эксперимент, 1999. – 180 с. 9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995. 10. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989. 11. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. -М.: Знание, 1991. 12. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989. 13. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. - М., 1993. 14. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М., 1988. 15. Маджуга А.Г., Калыбекова А.А., Шуберт Е.Ю. Использование инновационных технологий обучения в дидактических системах высшей школы / В сб.: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию АГУ им. Абая. - Алматы, 1998 г. - С. 125-130. 16. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: Учебное пособие для средних специальных учебных заведений - 384 с. 17. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов Изд. 1-е/ 2-е, стереотип. – Волгоград, - В помощь администрации школы, - 2008, 91 с. 18. Николаева Л.П., Паюшина М.Н. Психолого-педагогические технологии профилактики зависимостей у молодежи: Рабочая тетрадь для практических работников - 32 с. 19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров – М.: под ред. Полат Е.С., - 272 с. 20. Нурбекова М.А. Кетпен Ж.М., Ешанкулова К.Ж. Психолого-педагогические условия готовности учителей к реализации инновационных образовательных технологии в школе. 21. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: Учебник для студентов высших учебных заведений - 256 с. 22. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 544 с. 23. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. под ред. Смирнова С.А.– М.: Изд. 3-е, испр., доп./ 4-е, испр., доп./ 5-е, стереотип. - 512 с. 24. Педагогические технологии / Под общей ред. В.С. Кукушкина. – Ростов н/Д., 2002. 25. Педагогические технологии в образовательном процессе: Организация и проведение методической недели В помощь администрации школы 26. Педагогические технологии: Учебное пособие для вузов. - под ред. Кукушина В.С. Изд. 2-е, испр., доп. - 336 с. 27. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Теоретические аспекты специального образования детей с отклонениями в развитии; Организация коррекционного обучения и воспитания; Педагогические технологии в коррекционной работе: Учебное пособие для студентов педвузов Высшая школа 28. Сальникова Т.П. Педагогические технологии Уч.пос. – М.: - 2003 г. 29. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 30. Управление образовательным учреждением: Организационно-педагогические и правовые аспекты: В вопросах и ответах - 208 с. |
| Выдержка из работы | В самом общем виде это могут быть следующие ступени.
Анализ и отбор основного ключевого материала, который составляет логический костяк курса. Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не больше 3-4). Продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации. Компоновка всего содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение. «Проигрывание» урока-лекции вслух или «про себя», прогнозирование успешности применения методических приемов, активизации внимания и мышления учеников. Корректировка и окончательная подготовка содержания и методики изложения учебного материала. Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Если ученики овладеют умениями решать проблемы, их ценность для организаций, где они будут работать, многократно возрастет, кроме того, они приобретут компетенцию, которая пригодится им в течение всей жизни. Важность данной компетенции для работодателей обусловлена тем, что: - большинство современных предприятий заинтересованы в кадрах, способных принимать на себя ответственность и работать самостоятельно. Чтобы сделать это, людям необходимо умение выявлять проблемы и предлагать решения, т.е. как раз то, что является основой ключевого умения решать проблемы; - умение решать проблемы является ключевым аспектом управления качеством - концепция непрерывного совершенствования основана, в первую очередь, на способности людей анализировать свою деятельность, искать проблемы и находить способы совершенствоваться; - решение проблем не есть прерогатива деятельности отдельного работника - коллектив также должен уметь совместно решать проблемы. Проблемы обычно решаются в группах из 4-6 человек. В ходе решения проблемы ученики: 1. углубляют свои знания по конкретному вопросу; 2. развивают умения решать проблемы, применяя принципы и процедуры (теорию); 3. развивают социальные и коммуникативные умения. Деятельность групп по решению проблем охватывает семь этапов: выяснение содержания/значения понятий и терминов; определение проблемы; анализ проблемы и ее последствий, т.е. разбиение ее на составные элементы или задачи; ранжирование по важности выделенных элементов/задач и установление связи между ними; формулирование задачи; поиск дополнительной информации; отчет перед классом с описанием выбранного метода решения и его обоснование. Поскольку методика проблемного обучения является групповой, то это еще более усиливает ее эффективность, поскольку по материалам научных исследований групповые формы являются наиболее результативными (рисунок 2). [8; с. 95-98] Рисунок 2 – Результативность применяемых в учебном процессе методов обучения (по материалам научных исследований) Таким образом, на уроке-лекции проблемного характера ученики находятся в постоянном процессе «сомышления» с учителем, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к хорошим результатам, так как: во-первых, знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием учеников, т.е. в какой-то степени знаниями-убеждениями; во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления); в-третьих, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект); в-четвертых, подобного рода урок-лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности). Раздел ІІ. Формы уроков с использованием инновационных технологий 2.1. Интегрированные уроки Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть темой, которую изучают. На таком уроке каждый учитель-предметник пытается подать суть того, которое изучается, из своей, специфической для каждого предмета, точки зрения. Не последнюю роль играет и оригинальность самой формы проведения уроков. Учеников сразу же заинтересовывает присутствие нескольких учителей на уроке. Детская психология лучше воспринимает кратковременные сообщения, отличные по форме изложения и источником подачи. Особенность общения с детьми каждого отдельного учителя превращает урок в эвристическую беседу с глубоким и детальным объяснением непонятных понятий. Интегрированные уроки по содержанию разделяются на три категории: а) вступительные - к изучению определенного раздела; б) изучение нового материала; в) итоговые. На вступительных уроках ученикам в описательной форме подается общая картина тех явлений, которые будут изучаться. Этот урок спарен. На нем работают несколько учителей. Например, учитель географии характеризует географическое положение, естественные компоненты. Учитель истории - зарождение государства. Учитель рисования - исторические источники: картины, архитектурные достопримечательности. Дается общая картина, ставятся проблемные вопросы, основные вопросы к целой теме. Это возбуждает интерес учеников. Приобретенные совместно знания применяются на практике. После изучения определенного раздела или темы, когда ученики имеют некоторые знания данного материала, проводятся итоговые интегрированные уроки. На них, используя уже известное ученикам, объясняется большое количество новых фактов, разнообразных процессов, раскрываются перспективы получения знаний из данного раздела. С особенно большой отдачей проходят уроки в кабинетах, где созданы максимальные условия для усвоения нового материала. Это кабинеты биологии, физики, математики, музыки. Наличие разнообразных макетов, показов наглядного материала, инструментов, которых нет в кабинете истории, поможет ученикам лучше воспринять и понять учебный материал. Среди разных форм проведения интегрированных уроков наиболее удобной является беседа. Она может происходить между учителями, которые рассматривают определенную проблему или явление из разных позиций, постепенно выясняют суть и закономерности. Ученики поневоле становятся участниками беседы: приводят новые факты из жизни, спрашивают о непонятном, иногда помогают в решении проблемы. В виде диалога рассматривается значительное количество примеров. Каждый учитель раскрывает определенную часть темы. Начинается дискуссия, в ходе которой находят истину. Здесь делают предположение и обосновывают свои мнения не только учителя, но и ученики. И ничего, что некоторые из них бывают слишком фантастические по содержанию. Это творчество нахождения истины в дискуссии. Интегрированные уроки, которые проводят в соответствующих кабинетах, дают возможность ученикам более глубоко понять практическое применение изученного. Использование интегрированных уроков приносит пользу не только ученикам, но и самому учителю. Общаясь с коллегами, открываешь новые факты, иногда более глубоко задумываешься над явлениями, на которые раньше почти не обращал внимания. Участие в подготовке и проведении таких уроков с коллегами увеличивает багаж знаний, дает возможность почувствовать интеграцию между науками, ни одна из которых не может существовать отдельно от других наук. Процесс интеграции знаний отображает общую закономерность процесса познания, который не ограничивается лишь естественными процессами. Научно-технический прогресс, убыстряя развитие науки, способствует этому процессу, выступает в роли мощного «интегрированного фактора» прикладных наук. Концепция межпредметных связей вокруг обобщающих учебных проблем способствует успешному их решению, целеустремленному развитию экологических понятий, комплексному освещению разных аспектов. Включение учеников в активную познавательную деятельность при решении проблемных вопросов формирует их убеждения. |