Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Принцыпы и правила творческого саморазвития личности

Автор ошибка
Вуз (город) ПетроГУ
Количество страниц 29
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ 7
1.1 ГОТОВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ 7
1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ 11
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 14
2.1 ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 14
2.2 ФОРМИРОВАНИЕ САМОРАЗВИТИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ КОЛЛЕКТИВА 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Список литературы СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. Москва – Воронеж, 1999. – 224 с.
2. Амирова Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации. Монография. – Уфа: Восточный университет, 2006. – 460 с.
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Издательство Казан. ун-та, 1996. – 567 с.
4. Андреев В.Н. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань 1988. – 374 с.
6. Бабанский Ю.К. Активизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. – М., 1982. – 546 с.
7. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. – М.: Просвещение, 1991 – 284 с.
8. Бернс Б. Я – концепция в юности // Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – С. 169-224.
9. Бернс Б. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986. 428 с.
10. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.: Международная педагогическая академия, 1995 – 296 с.
11. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М., 1983. – 271 c.
12. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 1997. – 18 с.
13. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.. – СПб.: OMS, 1994. – 465 с.
14. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося.– Магнитогорск: МГПИ, 1996. – 315 с.
15. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. 432 с.
16. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.
17. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. - Хабаровск: ХГПУ, 2001. – 333 с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: ИПЛ, 1978. – 218 с.
19. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 256 с.
20. Маслоу А. Психология бытия. – М.: Релф-бук, 1997 – 300с.
21. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Просвещение, 1987 – 182 с.
22. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Творческая педагогика, 1993 – 197 с.
23. Ферручи П. Кем мы можем быть: психосинтез как метод психологического и духовного роста. – СПб., 1992 – 294 с.
24. Чинкина Н.Ш. Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры // Директор школы. Экспресс-опыт. – 2000. - № 8. – С. 7 – 10.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции развития российского образования обусловливают изменение приоритетных задач образовательного процесса: возрастает роль внутренних детерминант в обеспечении личностного и профессионального роста человека, высшей ценностью становится личность с ее потребностью в самоактуализации, саморазвитии, реализации творческого потенциала. Новые ориентиры образования предполагают создание инновационной образовательной среды, способствующей максимальному раскрытию внутренних потенциалов как обучаемых, так и обучающих.
Под профессионализмом сегодня понимается не столько воспроизведение полученных знаний, сколько инициативность, творческий подход к решению профессиональных задач, способность к постоянному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию. Таким образом, эффективность профессиональной деятельности зависит не только от приобретенных профессиональных знаний и умений, но и от сформированности способности к творческому саморазвитию.
Таким образом, процесс преобразования и усовершенствования современной педагогической системы предполагает поиск новых идей, подходов, технологий, форм и методов организации учебного процесса с целью профессионально-творческого саморазвития субъектов на основе их внутренних мотивов, системы ценностей и профессиональных целей. Необходимо исследование сущности и механизмов процесса профессионально-творческого саморазвития, выявление закономерностей и принципов его реализации, определение психолого-педагогических условий и факторов повышения его эффективности.
Психолого-педагогический анализ работ по данной проблематике позволяет сделать вывод, что в научной литературе целостно процесс профессионально-творческого саморазвития не рассматривался, хотя его составляющие имеют большую значимость. Понятие «саморазвитие» сегодня становится ключевым для характеристики целей, содержания и средств образования (Б.З.Вульфов, О.С.Газман, Т.М.Давыденко, и др.). Воспитание творчески-активной личности, способной к самостоятельному принятию решений в ситуации выбора, как никогда актуализирует понятие «творчество» в качестве способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации.
Некоторые исследователи в этой связи рассматривают интегральный термин «творческое саморазвитие личности» (В.И.Андреев, Т.В.Галузо и др.). Зарубежные ученые также обращаются к проблемам самоактуализации и творческого саморазвития личности (Р.Бернс, Ш.Бюлер и др.), в том числе в профессиональной деятельности (Д.Джордан, Д.Крайт и др.). В научной литературе встречаются понятия профессионально-творческого развития или деятельности, но не саморазвития (С.Н.Бегидова и др.).
В последние годы в педагогике, акмеологии и психологии развития интенсивно разрабатываются вопросы самоопределения, саморазвития и самореализации личности в профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, В.А.Бодров и др.), но обычно интересующая нас проблема рассматривается в терминах личностно-профессионального развития и саморазвития (Т.А.Бурмистрова, Л.П.Квашко, Т.В.Лучкина и др.), что качественно отличается от заявленного термина «профессионально-творческое саморазвитие».
Обращение к проблеме саморазвития, обусловленное сменой образовательных парадигм, предполагает признание важной роли в образовательном процессе активно действующей личности, с правом на выбор и ответственностью перед российской школой. В связи с этим, переосмысливаются понятия «личность» и «субъект» в свете гуманистического подхода; актуализируется проблема взаимодействия преподавателей и студентов как показателя эффективности образовательной системы (Д.С.Грасмане, В.В.Зацепин и др.).