Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Использование словестных дидактических игр для развития навыков общения у детей

Автор Юлия
Вуз (город) ТГЭУ
Количество страниц 45
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание
Введение 2
Глава 1. Словесная дидактическая игра как средство воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста 5
1.1 Структура и особенности словесной дидактической игры 5
1.2. Использование словесных дидактических игр в практике работы детских садов 11
1.3. Педагогическое руководство словесными дидактическими играми 17
Глава 2. Общение со взрослым − решающий фактор в развитии ребенка 24
2.1 Общие закономерности развития общения 24
2.2 Формирование способности детей к общению с помощью словесных дидактических игр 26
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 1 36
Приложение 2 39
Список литературы Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. − М.: Издательский центр «Академия», 2000. − 400с.
2. Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. – М.: «Просвещение», 1991. – 160с.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. − М.: Просвещение, 1981. − 255с.
4. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. − М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. − 160с.
5. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников// Начальная школа. − 2001. − № 11. − С. 41-46.
6. Золоткова Е.В., Минаева Н.Г., Чумакова И.В. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями развития. − Саранск, 2004. − 114с.
7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. − 512с.
8. Колечко В.В. Как и почему? Ознакомление старших дошкольников с явлениями неживой природы // Дошкильне выховання. − 1988. − №10. − С. 8-9.
9. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. − М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. − 32с.
10. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. − 76с.
11. Локтева, Е.В. Содержание работы по формированию коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида // Дефектология. – 2006. − № 6. − С.81-83.
12. Малетина Н.С. Воспитание словесной вежливости у детей 4-6 лет в условиях разновозрастной группы. Автореф. дис. …канд. пед наук. − М., 1991. − 17с.
13. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре.
– М.: Просвещение, 1982. – 128с.
14. Нагорная Л.Ф. Жизнь детей и решение проблем логопедии. − СПб.: Агентство Образовательного Сотрудничества, 2005. − 160с.
15. Павленко Л.Ф. В гармонии с природой. Часть 1. Старшая группа: Программа и методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. − Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. − 100с.
16. Развитие общения у дошкольников/ Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. − М.: Педагогика, 1974.
17. Романова И.А. Психология и педагогика. – М.: Экзамен, 2006. – 175с.
18. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. − 2003. − № 9. − С. 68-76.
19. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание. − 2003. − № 8. − С. 73-77.
20. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы): пособ. для воспитателя дет. Сада. − М.: Просвещение, 1982. − 96с.
21. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск: Народная асвета, 1976. – 128c.
22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. − М.: Издательский центр «Академия», 2001. − 336с.
23. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. − Ростов-на-Дону: Феникс,2006. − 120с.
24. Шербинина Г.К. Сказка как средство воспитания //
Начальная школа. − №3. − 1995.

25. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М.: Педагогика, 1980. – 240с.
Выдержка из работы Введение
Современные изменения в обществе находят отражение и в постановке целей образования, на первый план выступает задача формирования человека, способного неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи.
Согласно требованиям Государственного стандарта, одним из ведущих приоритетов образования сегодня является коммуникативная направленность педагогического процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве .
Дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями.
На важность формирования умения общаться, в дошкольном возрасте в особенности, указывают многочисленные исследования (Е.В.Бондаревская, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова, Н.С. Малетина , Е.А.Лобанова ).
В общении происходит обмен информацией, мыслями, возникают межличностные отношения, раскрывается и формируется характер, ребенок овладевает различными социальными ролями, получает возможность обеспечить свою идеальную представленность в другом человеке, персонализироваться. Коммуникативные способности, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
В то же время, сегодня педагоги, психологи, родители все чаще отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, не могут поддерживать и развить установившийся контакт, не приобретают опыт сотрудничества, не умеют согласовывать свои действия с партнерами, адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Как следствие, дети с трудом усваивают нормы и правила поведения, не могут осознанно следовать им, не видят себя «глазами другого», что является необходимым условием сознательного управления собственным поведением. Даже старшие дошкольники испытывают трудности в различении роли взрослых (родителей, воспитателей, учителей), а, следовательно, и в построении своих отношений с ними, что, безусловно, осложняет процесс адаптации к школе и негативно влияет на успешность обучения. Усугубляются эти явления и в связи с тем, что современный ребенок испытывает сильную психическую нагрузку, число и интенсивность его контактов (в том числе опосредованных) с миром сверстников и взрослых постоянно увеличивается .
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте − это игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Большие возможности для развития навыков общения у детей дошкольного возраста предоставляются педагогам при использовании словесных дидактических игр.