ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Использование технологии разноуровневого обучения на уроках биологии | |
| Автор | Василий Афанасьев |
| Вуз (город) | Самара |
| Количество страниц | 61 |
| Год сдачи | 2009 |
| Стоимость (руб.) | 700 |
| Содержание | ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение Глава 1. Технология разноуровневого обучения в процессе изучения биологии 1.1. Теоретические основы разноуровневого обучения 1.2. Психолого–педагогические особенности разноуровневого обучения Глава 2. Учебно – методический материал по использованию разноуровневого обучения биологии (из опыта работы) 2.1. Использование разноуровневого обучения на разных этапах изучения биологии 2.2. Внеурочная работа по биологии - как одна из форм проявления разноуровневого обучения Глава 3. Анализ результатов применения в биологии разноуровневого обучения Заключение Список литературы |
| Список литературы | 1. Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студ. биолог. фак. пед.инс-тов /Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М. : Просвещение, 1984.
2. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей./ А.И. Никишов, З.А. Мокеева, Е.В. Орловская. – М.: Просвещение 3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов на Дону: Феникс, 2003. 4. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы/ Н.П. Капустин. - М. Академия, 1999. 5. Кларин, В.М. Педагогические технологии в учебном процессе/ В.М. Кларин. - М.,1999. 6. Колычева, З.И.Теоретические основы педагогической технологии/ З.И. Колычева, Г.И. Егорова.– Тобольск: ТГПИ, 2003. 7. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учеб. - метод. пособие. Г.Ю. Ксензова. - М.: Пед. общество России, 2000. 8. Кулев, В.А. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии и в кружковой работе: на зоологическом материале/ В.А. Кулев. - Л., 1990. 9. Кульневич, С.В. Совсем необычный урок/С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Воронеж, 2006. 10. «Лучшие психологические тесты». – Петрозаводск, Петроком, 1992. 11. Методика обучения зоологии: Пособие для учителей/ В.Ф. Шалаев, В.Б.Богорад, А.И. Никишов и др. – 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. 12. Михелькевич, В.Н., Полушкина, Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. - Самара: Самарский гос.техн.ун-т, 1998. 13. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. В.М.Монахов - Волгоград: Перемена. 1995. 14. Новые педагогические технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. 15. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.:2004. 16. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Науч. ред. Шамова Т.И, Третьяков П.И.- Тюмень: МГПУ - ТИПК, 1994. 17. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под ред. И.Н.Пономаревой. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. 18. Попова, Р.И. О формировании исследовательских умений у учащихся при изучении биологии // Личность. Образование. Общество: Материалы III Международной научно-практической конференции 23 мая/ Р.И.Попова. – СПб.: ЛОИРО, 2000.- С.248-250. 19. Программно-методически материалы.Биология.6-11 кл. /Сост.В.С.Кучменко. -3-е изд., перераб. и доп.- М.:Дрофа, 2000.-224с. 20. Рабунский,Е.С. Методические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к школьникам в обучении/ Е.С Рабунский. - Горький, 1997. 21. Селевко, Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей/ Г.К. Селевко. – Москва, 1996. 22. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. 23. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. И.Э.Унт - М.: Педагогика, 1990. 24. Шахмаев, Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации/ Н.М.Шахмаев. - М.: НИИ ОП, 1989. 25. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры/ Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогический поиск, 1997. 26. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 1998. 27. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М. Эрдниев.- М.: Просвещение.-Ч.l.– 1992; Ч.2. - 1998. 28. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы/ И.С. Якиманская. – Журнал «Директор школы», 1995, №3. 29. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника/ И.С. Якиманская. - М.: Знание, 1985. 30. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Приказ Минобразования России от 9 марта 2004г. № 1312 . 31. Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004г.№ 1089. |
| Выдержка из работы | Введение
В современном обществе возросла актуальность поиска новых путей реформирования образования. Модель вариативной системы образования в России предполагает, с одной стороны, сохранение единого образовательного пространства в стране, обеспечивающего гарантированный уровень подготовки, и, с другой стороны, обучение каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями, способностями и интересами. Школа сегодняшнего дня делает попытку «повернуться лицом к ученику», к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем. Вопросы ориентации учащихся в обучении и воспитании на индивидуальные особенности не раз поднимались в мировой педагогической практике. Обучение всех учащихся по единым программам и учебникам не обеспечивает полноценного развития каждого ученика. Часть учеников не может работать в быстром темпе и на высоком уровне сложности, другим недостаточен средний уровень. О необходимости учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка отмечали в своих работах известные психологи и педагоги: Г. Песталоцци, Л.С. Выготский (Зона ближайшего развития), П.Я. Гальперин (Теория поэтапного формирования умственных действий), Л.В. Занков (Теория развивающего обучения) и др. Тем не менее, в образовании продолжается активный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать педагогический процесс (Ю.К. Бабанский и др.) и максимально приблизить его к личности обучаемого. В настоящее время активно развиваются концепции и технологии личностно-ориентированного обучения (С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.). Для их реализации, в рамках классно-урочной системы, могут быть использованы различные подходы, в частности индивидуализация обучения (И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.) и дифференциация обучения (Г.К. Селевко, В.В. Фирсов и др.). В последнее время в современной педагогике применяется относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого–педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность – технология разноуровневого обучения. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые как отмечалось выше, используются и учитываются в педагогике давно. А в настоящее время являются одними из ключевых направлений обновления школы. Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. Глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. По данным Ю.З.Гильбуха, процентное соотношение учащихся, отличающихся друг от друга по уровню обучаемости, таково: 65 процентов составляют дети со средней обучаемостью (это принято считать нормой); 15 процентов - дети с высокой обучаемостью, их психические данные развиты выше возрастной нормы; 20 процентов - с различными задержками психического развития (ниже нормы). Этот факт является одним из важнейших психолого-педагогических предпосылок использования разноуровневого обучения. Теперь стало ясным, почему всех до одного уровня выучить нельзя, почему образование не может быть «всеобщим обязательным средним». К сожалению, в настоящее время в старших классах приходится работать и с теми, которые отстают в психическом развитии, и даже с теми, которые имеют признаки олигофрении. Кроме них в школах достаточно много педагогически запущенных детей, успеваемость которых родителям безразлична. Достичь абсолютной гомогенности (однородности группы по составу) невозможно. Поэтому без технологии разноуровневого обучения не обойтись. Закладываемые критерии формирования учебных групп, эффективности и качества работы свидетельствуют о направленности на знания, умения, навыки и интеллектуальное развитие учащихся. На второй план уходят остальные аспекты развития и воспитания учащихся. Все это, в свою очередь, мешает получить эффект целостности в формировании всесторонне и гармонично развитой, гуманной, свободной, активной и ответственной личности учащегося. Решению всех этих задач и проблем может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются. Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает, в частности, решение: 1. Психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.). 2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся. 3. Реализации принципа «воспитывающего обучения». Решение первой задачи опирается на психологические науки, второй – на дидактический анализ, вскрывающий уровень доступности учебного материала, его сложность, абстрактность, обобщенность, конкретность, логичность и системность, третьей задачи – на диагностику целостных ориентаций, способностей общения и деятельности. Для решения комплекса задач необходимо знание индивидуально-типологических особенностей учащихся. Исходя из выше сказанного, перед учителем биологии встаёт несколько проблем: 1) Каким образом построить обучение, чтобы ученик с низким уровнем подготовки чувствовал себя более комфортно, чтобы знания были доступны ему, а ученик с высоким уровнем подготовки «не топтался» на месте, а изучал материал более углублённо. В современной школе, в условиях большого объема учебной информации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что он является часто недостижимым для многих обучающихся. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом. 2) Где взять готовый разноуровневый практический и дидактический материал (существующие учебники по биологии ориентированы на их использование в рамках традиционного обучения). В них изучаемый материал строится по одному шаблону: общий теоретический материал и его применение на практике в виде фронтальных заданий. И нигде не изучается с точки зрения индивидуальной передачи учебной информации, управления индивидуальной учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения. В последнее время стали всё чаще появляться такого рода различные дидактические разработки (чаще всего это статьи в периодических изданиях). Использование на уроках общей биологии разноуровневого обучения, которое коренным образом отличается от обычной фронтальной методики обучения, и является одним из путей решения этих проблем. Оно осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению. Цель моей работы можно сформулировать так: обобщить и систематизировать свой опыт работы по использованию разноуровневого обучения при изучении курса «Общей биологии». Задачи работы: 1. Изменить структуру урока. 2. Разработать или подобрать задания в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами и способностями учащихся. 3. Сформулировать четкие требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы для каждого уровня. 4. Разработать критерии оценки достигаемых результатов на всех промежуточных этапах и итоговых результатов. 5. Выявить положительные и отрицательные аспекты разноуровневого обучения. |