ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Оздоровительное значение подвижных игр в учебно-воспитательном процессе детей школьного возраста. | |
| Автор | Ольга |
| Вуз (город) | Петропавловск-Камчатский |
| Количество страниц | 53 |
| Год сдачи | 2008 |
| Стоимость (руб.) | 1000 |
| Содержание | Введение 3
Глава I. "Структура, сущность и значение подвижных игр в учебно-воспитательном процессе" 6 1.1. Происхождение, общие теории игры 6 1.1.1. Психология игры. Её педагогическое значение 6 1.1.2. Классификация детских игр 15 1.2. Подвижная игра как метод оздоровления 17 1.2.1. Место подвижных игр в учебно-воспитательном Процессе 17 1.2.2. Виды и структура подвижных игр 22 1.2.Значение дидактических игр в процессе обучения 26 1.3. Оздоровляйся, играя! 29 Глава 2. "Влияние подвижных игр на детей школьного возраста в учебно-воспитательном процессе" 34 2.1. Использование подвижных игр в учебно-воспитательном процессе 34 2.2. Исследование оздоровительного значения под влиянием подвижной игры на группе детей школьного возраста 36 2.3. Подготовка учителя к работе с детьми школьного возраста 37 2.3.1. Исследование по психологическим тестам уровня оздоровления детей в школе 39 Заключение 50 Список использованной литературы 53 |
| Список литературы | Список использованной литературы
1) Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.-М.:ФиС, 1978.-223с. 2) Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого -М.:Физкультура и спорт, 1988.-207с. 3) Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей: методическое пособие. - М.: Терра-Спорт, 2000. 4) Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения. – М.: Советский спорт, 2006. – 150 с. 5) Емельянова М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки /М.Н. Емельянова //Ребенок в детском саду. – 2007. - №4. - С.29-33. 6) Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / В.И.Лях, Г.Б.Майксон, Л.Б.Кофман. – М., 1992. 7) Кудрявцев В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 8) Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры». - М.: Айри-Дидактика, 2003. 9) Мартынов С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей. - М.: Владос, 2002. 10) Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002. 11) Ноткина Н.А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей школьного возраста. - Санкт-Петербург: Детство- Пресс, 2000. 12) Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Младший школьный возраст. – М., 2000. 13) Портнов, Ю.М. Спортивные игры и методика их преподавания / Ю.М.Портнов. – М., 1986. 14) Потопчук А.А., Овчинникова, Т.С. Двигательный игротренинг для школьников. - С.-Пб.: Речь, 2002. 15) Разин, В.В. Общеразвивающие и специальные физические упражнения / В.В.Разин, И.С.Разина. – М., 1994. |
| Выдержка из работы | Введение
Проблема исследования. Оздоровительное значение подвижных игр в учебно-воспитательном процессе детей школьного возраста. Проблема здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений актуализируется с появлением классно-урочного стандартно-нормативного подхода в педагогике. Отвечая на требования научно-технической революции и постоянно наращивая объем и интенсивность учебных нагрузок, школа до предела обострила проблему их переносимости, превратившись в «больную школу» (В.Ф. Базарный, 1995; В. Кумарин, 2001 и др.). В то же время, на всех этапах становления современной школы существовал неподдельный интерес к вопросам сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся. И если на ранних этапах он, в большей мере, проявлялся со стороны узких специалистов, то в настоящее время инициатива сохранения позитивного здоровья учащихся и педагогов принадлежит системе образования (Р.И. Айзман, 1996; В.Н. Касаткин, 1998; Г.К. Зайцев, 1998; Э.Н. Вайнер, 1998; Э.М. Казин, 2000; В.С. Соловьев, 2004 и др.). Игра – исторически сложившееся общественное явления, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать увиденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношение, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Большое образовательное значение имеют подвижные игры. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Объект исследования – оздоровительное значение подвижных игр. Предмет исследования – учебно-воспитательный процесс в школе. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Определить оздоровительное значение подвижных игр в учебно-воспитательном процессе. 3. Провести исследование на выявление оздоровительного значения подвижных игр в школе. Теоретико-методологической основой работы являются: системный подход как методология исследования жизненных процессов (А.Н. Аверьянов, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, А.А. Богданов, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); исследования по проблемам системного подхода к изучению развития социальных систем (К.А. Абульханова-Славская, Т.П. Галкина, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Т.В. Светенко, И.И. Семенова и др.); теория адаптации (Р.М. Баевский, Г.Г. Дичев, Ф.З. Меерсон, Г. Селье и др.); медико-биологические основы обучения и воспитания (М.В. Антропова, Р.И. Айзман, М.М. Безруких, Э.М. Казин, В.Р. Кучма, З.В. Любимова, Г.Н. Сердюковская, В.Д. Сонькин, А.Г. Сухарев, Ю.А. Ямпольская и др.); генеральные идеи И.И. Брехмана о здоровье, как основополагающем компоненте личности, структурном анализе здоровья, концепции индивидуального здоровья; концепция формирования физической культуры личности, основные положения теории физического воспитания (В.К. Бальсевич, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.); представления об адаптивной школе (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); технологический подход к образованию (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалко, А. Кушнир, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др.). ГЛАВА I. "СТРУКТУРА, СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ" 1.1. Происхождение, общие теории игры 1.1.1. Психология игры. Её педагогическое значение Свой важный и ничем не заменимый вклад в определение и поддержание оптимального двигательного режима дошкольников с учетом индивидуальной вариативности в показателях их здоровья и развития призвана внести игровая деятельность и, в первую очередь, те ее виды, основу которых составляет свободное детское движение. Запас двигательной энергии ребенка, особенно ребенка младшего возраста, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре, и это хорошо было известно с древних времен. «Многие из народов, прославившихся совершенством своего физического и духовного развития, совсем не занимались систематической гимнастикой, а, наоборот, на первом плане у них были игры», – замечает Е.А. Покровский. У древних греков для этой цели служили главным образом: прыганье, бег, метание диска, борьба, игры в мяч, т.е. как именно те самые игры, которые и в настоящее время более всего и всюду нравятся детям. «Игры представляют собой наиестественнейший вид физических упражнений... Ни при каком другом способе физических упражнений цель эта не достигается так полно и верно, как, например, при подвижных играх... Здесь в громадном большинстве случаев посильно работает и упражняется весь организм, вследствие чего наивернее достигается желательная гармония между различными частями тела... Игры бесспорно составляют одно из наиболее правильных, здоровых и гигиенических упражнений... Не забудем далее, что «подвижные игры по самому существу своему требуют больших открытых пространств, обилия чистого воздуха, а потому и с этой стороны они наиболее отвечают идеалам гигиены, чем гимнастика, обыкновенно и почти всегда проводимая в закрытых и тесных пространствах. Посмотрим, кроме того, сколько гигиена выигрывает от того одушевления и веселья детей, какие наблюдаются во время игр, и чего совсем недостает никакому другому виду физических упражнений» [1]. Для обозначения большой группы игр, ведущая цель которых – физическое развитие и оздоровление детей, используется преимущественно термин «подвижные игры». Я.А. Коменский в письме Городской управе Амстердама (1657 г.) называет семь основных условий подвижной игры: — движение, — физическая раскованность и свобода, — общественный характер, «ибо забава исходит из общества, к которому стремится человек», — состязательность, которая приводит к «колебанию духа между надеждой и страхом», — наличие правил, так как без них «игроки разбегаются или пускаются в ссоры и драки, так что нарушением правил игра противоречит сама себе», — легкость, которую приобретает каждый ее участник, — ограниченность во времени, — «у каждой игры должен быть свой конец, так как чрезмерно затянувшаяся игра надоедает». Традиции использования подвижных игр в России имеют свою длительную историю. Рекомендации проведения подвижных игр учащихся на воздухе «всяк день» по одному часу после обеда и вечером встречаются во многих литературных памятниках старины. М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Н.И. Бецкой и другие известные деятели XVIII—XIX вв. высказывались о необходимости проведения подвижных игр и развлечений детей на открытом воздухе. |