ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Организаторская и управленческая деятельность преподователя (учителя) | |
| Автор | Ольга Максимова |
| Вуз (город) | Москва |
| Количество страниц | 30 |
| Год сдачи | 2008 |
| Стоимость (руб.) | 1000 |
| Содержание | Содержание
Введение 3 Глава 1. Теоретический обзор проблемы организаторской деятельности преподавателя (учителя) 4 1.1. Деятельность: философский взгляд и психологическое толкование 4 1.2. Особенности педагогической деятельности 9 Глава 2. Особенности организаторской и управленческой деятельности преподавателя (учителя) 13 2.1. Организаторская и управленческая деятельность преподавателя (учителя) 13 Заключение 28 Список литературы 30 Введение Организаторская деятельность педагога предполагает умение включать учащихся в различные виды деятельности и организо¬вывать деятельность коллектива. Особое значение организатор¬ская деятельность приобретает в воспитательной работе. К ор¬ганизаторским как общепедагогическим относятся мобилиза¬ционные, информационные, развивающие и ориентационные умения. Мобилизационные умения - это умения привлечь внимание уча¬щихся и развить у них устойчивый интерес к учению, труду и дру¬гим видам деятельности, сформировать потребности в знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами науч¬ной организации учебного труда, использовать знания и жизнен¬ный опыт воспитанников для формирования у них творческого отношения к окружающему миру, создать специальные ситуации для совершения воспитанниками нравственных поступков. Информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения ди¬дактически преобразовывать информацию. В процессе общения с учащимися информационные умения проявляются в способности логически правильно строить и вес¬ти рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; форму¬лировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и вырази¬тельно; перестраивать в случае необходимости план и ход изло¬жения материала. Развивающие умения предполагают определение «зоны бли¬жайшего развития» (Л.С.Выготский) отдельных учащихся и клас¬са в целом. Ориентационные умения представляют собой умения формиро¬вать ценностные установки воспитанников, куда входят отноше¬ния к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мо¬тивов поведения; привитие устойчивого интереса к учебной и ис¬следовательской деятельности, к профессиональной деятельности, соответствующей склонностям, а также к совместной творческой деятельности учащихся. |
| Список литературы | Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. //Новое педагоги ческое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. 190 с. 2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. 3. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М., 1991. 4. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. 5. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Книга для учителя. М., 1991. 6. Гринкевич В.В. Методические рекомендации по курсу "Педагогические тех¬нологии" для студентов пед. специальностей. Гродно, 1994. 7. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 1992. 8. Давыдов В.В. Деятельность. //Российская педагогическая энциклопедия. Й 2 т. Т. 1.М., 1993. – 260 с.. 9. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996. – 78 с. 10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М., 1991. 11. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1994. - 45. 12. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн., 2001. 13. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1999. 14. Лихачев Б.Т. Педагогика. Изд-е 2-е. М., 1996. Лекция III. 15. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность. //Философский энциклопедический словарь. Изд-е 2-е. М.: СЭ, 1989. С. 160. 16. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с. 17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1.М., 1999. – 187 с. 18. Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с. 19. Психологический словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изл-е2-е. М., 1990. С. 246. 20. Сивашинская, Е. Ф. Лекции по педагогике: интегрированный куре. В двух частях. Часть 2 / Е. Ф. Сивашинская. - Минск : Жасскон, 2008. — 192 с. 21. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982.- 90 с. |
| Выдержка из работы | 1.2. Особенности педагогической деятельности
Имея много общего с другими видами деятельности, педагогическая отличается от них некоторыми особенностями. Кратко рассмотрим их. 1. Объект педагогической деятельности— индивид (ребенок, под¬росток, юноша), группа, коллектив — активен. Он сам стремится взаи¬модействовать с субъектом, проявляет свое творчество, отзывается на оценку результатов деятельности и способен к саморазвитию. Объект педагогической деятельности пластичен, то есть поддает¬ся влиянию субъекта, он воспитуем. Он постоянно развивается, меня¬ются его потребности (в этом причина активности), развиваются и меня¬ются его ценностные ориентации, мотивирующие действия и поведение Правомерно утверждать, что процесс развития индивида полностью ни¬когда не завершается. Содержание же педагогической деятельности строится по концентрическому принципу, а точнее, по спирали. 3. Педагогическая деятельность и процесс оказываются весьма динамичными факторами. Субъект, учитывая меняющуюся ситуацию, по¬стоянно ищет оптимальный вариант педагогических действий, операций и средств педагогических воздействий на объект воспитания. В ней соче¬таются наука и практика, педагогическое творчество. 4. Кроме субъекта-педагога, в педагогической деятельности на развитие индивида оказывают влияние другие, нерегулируемые факторы. Например, окружающая социальная и природная среда, наследственные данные индивида, средства массовой информации, экономические отно¬шения в стране и др. Эта многофакторность влияния на индивида не¬редко приводит к тому, что результат педагогической деятельности зна¬чительно расходится с намеченной целью. Тогда субъекту приходится затрачивать дополнительное время и силы для коррекции деятельности, чтобы ее продукт (результат) соответствовал цели. 5. Предмет и результат педагогической деятельности представляют собой не вещественный, а идеальный продукт, который напрямую не всегда наблюдаем. Его качество и уровень часто определяется косвенно, а не путем прямого измерения. 6. Педагогическая деятельность — это деятельность преемственно-перспективная. Опираясь на предыдущий опыт, субъект организует ее; при этом ориентируется на будущее, на перспективу, прогнозирует это будущее. 7. Педагогическая деятельность имеет поисково-творческий ха¬рактер. Такая особенность объясняется и вызвана несколькими причинами: активностью объекта деятельности, многофакторностью влияний на объект, постоянной переменчивостью условий и обстоятельств, в ко¬торых оказывается педагог в своей профессиональной работе (об этом уже говорилось ранее). Ему неизбежно почти каждый раз приходится заново конструировать методы взаимодействия с воспитанниками из известных и освоенных приемов и средств. Таковы некоторые особенности педагогической деятельности, отли¬чающие ее от других видов. Отсюда вытекает ряд особенностей педаго¬гического процесса. Назовем некоторые из них. Поскольку педагогическая деятельность — это деятельность целена¬правленная, постольку процесс— преимущественно управляемый. Между тем этот процесс протекает не только в искусственных условиях, то есть контролируемых, но и в условиях стихийных, неконтролируемых. Таким образом, есть процесс планируемый, направленный на достижение осознанной цели, а также и стихийный, приводящий к случайному ре¬зультату, т.е. результату желательному или нежелательному, даже ней¬тральному. И в этой взаимосвязи не всегда берет верх управляемый про¬цесс, бывает так, что побеждает процесс неуправляемый. И не приходит¬ся удивляться тому, что усилия педагога в воспитательной работе иногда поддерживаются, а иногда разрушаются процессом стихийным. Педагогу приходится учитывать эту ситуацию и условия. А это возможно только при постоянной, скользящей диагностике. Педагогический процесс — это процесс целостный, одновременно охватывающий и физическое, и психическое, и социальное, и духовное развитие индивида. К тому же индивид, живя среди людей, взаимодейст¬вует и с ними, и с группой, и с коллективом. И формируется он не по час¬тям, а целостно. Педагогам в их деятельности будет сопутствовать успех при гума¬нистическом подходе к воспитанникам. Гуманизация педагогического процесса, отношений с детьми означает уважительное отношение к де¬тям, способность ценить в ребенке его неповторимую самобытность, формирование самоуважения и достоинства. Педагогическая деятельность необходимо включает не только учеб¬но-воспитательный, но и коммуникативный процесс. Поэтому культура общения в этой деятельности играет особую роль. Она способна создать атмосферу доверительности, теплоты, взаимоуважения, благожелатель¬ности во взаимоотношениях педагога и воспитанника. Тогда слово педа¬гога оказывается действенным инструментом влияния. Но грубость, жес¬токость, нетерпимость в тех же взаимоотношениях, бестактность в обще¬нии формируют атмосферу недоброжелательную. В такой ситуации сло¬во воспитателя раздражает воспитанника, воспринимается им негативно, угнетает его. Само общение и для педагога, и для воспитанника стано¬вится безрадостным, нежелательным, а слово— малодейственным или даже разрушительным фактором. |