Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Преемственность в обучении при переходе с младшего в среднее звено

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 52
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание


Введение 3
Глава I Преемственность в обучении при переходе с младшего в среднее звено как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Преемственность образования как фактор реализации личностного потенциала ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся при переходе с младшей на среднюю ступень обучения 14
Глава II Практическая реализация программы преемственности обучения при переходе учащихся в среднюю школу 18
Заключение 30
Список использованной литературы 32
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 50
Список литературы Список использованной литературы

1. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.
2. Бровичева А.В. Проблемы преемственности обучения математике в контексте образовательных реформ //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. — № 1. — С. 52.
3. Гафурова И.М. Педагогический совет. Проблема преемственности при переходе учащихся из нач. школы в основную. М. : Паритет, 2003. 48 с.
4. Городниченко О.Э. Преемственность в изучении уравнений между начальной и средней школой : диссертация ... кандидата педагогических наук. М., 2000.
5. Данилов Д.Д. Проблема преемственности преподавания историко-обществоведческих курсов в начальной и основной школе (Образовательная система «Школа 2100») // Начальная школа: плюс – минус. — 2002. — № 2. — С. 75–78.
6. Добрикова О.С. О преемственности в работе начальной и средней школы // Начальная школа. — 2000. — № 12. — С. 21–24.
7. Кадашникова Н.Ю. Педагогические советы. Выпуск 9. Проблемы преемственности начального и основного (общего) образования. М. : Учитель, 2008. 271 с.
8. Киселёва Н.И. Формирование языковой способности учащихся начальной и средней общеобразовательной школы на основе реализации принципа преемственности при обучении русскому языку : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Орел : ОГУ, 2004.
9. Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду: Дис. … докт. психол. наук. - Н.Новгород, 2005. - 392 с.
10. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
11. Кузнецова И.В. Преемственность в работе начальной и средней школы (Из опыта работы школы № 1927 Восточного округа г. Москвы) // Начальная школа: плюс – минус. — 2001. — № 11. — С. 8–11.
12. Луканова Н.Ю. Изучение сложения и вычитания в начальных классах, обеспечивающее преемственность при дальнейшем обучении : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. М. : МГПУ, 2004.
13. Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе // Начальная школа: плюс – минус. — 2003. — № 6. — С. 9–14.
14. Мубараков М. Принцип преемственности и школьное образование // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 2. — С. 31–33.
15. Преемственность в образовании : опыт, проблемы, перспективы : материалы региональной научно-практической конференции / [отв. ред. И.П. Прокопьев]. - Белгород : Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2000. - 252 с.
16. Преемственность в обучении и развитии школьников : Сборник научно-методических статей / Под ред. Л.А. Мосуновой. Киров : ВГПУ, 2001.
17. Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований. Самара : Изд-во Самарского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000.
18. Преемственность разных ступеней системы образования : материалы региональной научно-практической конференции, 30-31 марта 2004 г. : в 3 т. / [отв. ред. Н.В. Алябьева]. - Мурманск : МГПУ, 2005.
19. Пузанкова Е.Н. Формирование языковой способности учащихся начальной и средней общеобразовательной школы на основе реализации принципа преемственности при обучении русскому языку. Орёл : ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», 2008.
20. Санина Л.Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт // Начальная школа: плюс – минус. — 2001. — № 9. — С. 42–48.
21. Санина Л.Д. Личностная ориентация преемственности процесса образования учащихся начальной и средней школы // Начальная школа: плюс – минус. — 2002. — № 1. — С. 24–33.
22. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005. - 373 с.
23. Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз. – СПб.: КАРО, 2001.
24. Тарасова О.В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике // Начальная школа. — 2001. — № 5. — С. 57–60.
25. Традиции и преемственность в образовании : материалы межвузовская научно-практическая конференция / [отв. ред. Г.Р. Аглямова, И.С. Сафуанов]. - Набережные Челны : Изд-во НГПИ, 2003. - 150 с.
26. Туркина В.М. Методическая система установления преемственных связей в развивающем обучении математике. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
27. Хохлова Н.С. Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. М. : МГПУ, 2004.
28. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — С. 19–34.
29. Чиндилова О.В. Преемственность в литературном образовании школьников // Начальная школа: плюс – минус. — 2003. — № 3. — С. 3–8.
30. Шугаипова З.М. Преемственность в обучении элементам алгебры в 1-6 классах : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Махачкала : Дагестанский гос. пед. ун-т, 2000.
Выдержка из работы Введение

Актуальность. Институт образования является одним из наиболее значимых и фундаментальных институтов в современном обществе. Его роль в жизни отдельного человека и социума в целом постоянно возрастает. Увеличение и обновление знаний, быстрый рост темпов развития техники и технологий, появление новых форм и видов труда требует, чтобы образование стало непрерывным. Культурно-образовательный капитал становится важнейшим стратегическим ресурсом развития экономической, социальной, культурной, политической сфер. Приобретаемые человеком знания и навыки должны позволить ему адаптироваться к постиндустриальному обществу, основанному на знании, для того, чтобы он смог активно участвовать в его экономической, социальной, политической жизни. Все это придает особый статус образованию, повышая уровень предъявляемых к его качеству требований.
В современном мире важно отказываться от понимания образования как результата усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, так как при таком подходе формируется человек, способный действовать лишь по жестко заданной схеме в определенных условиях. В образовании надо видеть не результат обучения, а процесс накопления, передачи, преобразования и усвоения социального опыта. Это возможно только в условиях преемственности образования. Преемственность является базовым механизмом непрерывного образования.
Процессы, происходящие в отечественном образовании, свидетельствуют о том, что механизмы преемственности в нем выражены очень слабо. Образование современного россиянина дискретно. Уровни российского образования (дошкольное, школьное, начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее, послевузовское) существуют фактически автономно друг от друга. Это ставит учащихся в ситуацию, когда обучение на каждом образовательном уровне они вынуждены начинать как бы «с нуля». Речь не идет, конечно, о содержании образования, хотя зачастую знаний, умений и навыков, полученных обучающимися в рамках одного уровня образования, не всегда хватает для перехода на последующий. Дело в том, что на любом образовательном уровне предполагается наличие определенных, специфических отношений, стратегий поведения, организации обучения, характера образовательной деятельности. У учащегося, не подготовленного к новым условиям на предыдущей ступени обучения, затягивается период адаптации к ним. Фактически каждый раз человек вынужден кардинально менять свой образ жизни (некоторые ученики так и не в состоянии приспособиться к изменившимся условиям, вынуждены отказываться от обучения на том или ином образовательном уровне). Это негативно сказывается на качестве образования и мешает нормальному ходу становления и социализации личности.
Поэтому мы считаем актуальным обращение к изучению преемственности обучения и формулируем тему курсового исследования следующим образом – Преемственность в обучении при переходе с младшего в среднее звено.
Объектом изучения в работе является процесс непрерывности в образовании, а предметом – преемственность обучения при переходе из младшего в среднее звено общеобразовательной школы.
Целью работы мы считаем изучение специфики преемственности обучения при переходе из младшего в среднее звено общеобразовательной школы. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. проанализировать комплекс психолого-педагогической литературы по теме;
2. рассмотреть преемственность образования как фактор реализации личностного потенциала ребенка;
3. изучить основы психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе с младшей на среднюю ступень обучения;
4. привести пример практической реализации программы преемственности обучения при переходе учащихся в среднюю школу.
В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: анализ и синтез, интерпретация.
Данная работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами: Глава I Преемственность в обучении при переходе с младшего в среднее звено как психолого-педагогическая проблема и Глава II Практическая реализация программы преемственности обучения при переходе учащихся в среднюю школу. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы. Список литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников. Также работа содержит приложения.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.