Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Освоение современного репертуара на ураках музыки в основоной школе

Автор ошибка
Вуз (город) Москва
Количество страниц 46
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание

Введение…………………………………………………………………3
1 Теоретические аспекты музыкального образования………………..6
1.1 Эволюция идей зарубежного музыкально-эстетического
воспитания……………………………………………………………….6
1.2 Эволюция взглядов на музыкально-эстетическое воспитание в
России……………………………………………………………………15
1.3 Общечеловеческие ценности в музыке……………………………26
1.4 Особенности изучения современного репертуара в школе………31
2 Разработка программы курса «Музыка второй половины 20 в.»….37
Заключение……………………………………………………………...44
Список использованной литературы……………………………….…46
Список литературы Список использованной литературы

1. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.
2. Алпатова А. С. Творческое постижение мира: искусство или наука? // Музыкальное искусство: исполнительство, педагогика, музыковедение: Сборник научнометодических статей. - М., 2004.
3. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. Кабалевский. М., 2005.
4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б.Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., «Академия», 2002.
5. Бергер Н. Современная концепция и методика обучения музыке. Серия "Модернизация общего образования". - СПб., 2004.
6. Выготский Л. С. Психология искусства. - Ростов н/Д.: изд-во " Феникс", 2008. - 480 с.
7. Герцензон К.Н. Музыкальное просвещение в системе учреждений образования и культуры: Учебное пособие. Кострома - КГУ, 2005.
8. Кирьякова ,А. В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей: [Шк. педагогика]/А. В. Кирьякова ;А. В. Кирьякова Вестн. Оренбург. ун-та. 2002 . N 7. - С. 4-11
9. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Учебно-методический комплект «Музыка» для начальной школы. – М.,1998–2004.
10. Пиличаускас А. Познание музыки как воспитательная проблема. М., “Мирос”, 2002.
11. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. – М.,2003.
12. Свирина Н. О роли музыки в художественном развитии школьников // Петербургская консерватория в мировом музыкальном процессе 1862-2002. - СПб., 2002. с. 18-21.
13. Слово о музыке. Русские композиторы 19 века // В.Б.Григорович и З.М.Андреева - Изд. 4-ое, исправленное - М : Просвещение, 2000.
14. Современная энциклопедия. Музыка наших дней. М.: Аванта+, 2002.
15. Тютюнникова Т.Э. Музыка – не научная дисциплина. //Начальная школа. №1, 2000.
16. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учеб. пособие. - СПб.: "Лань", 2000.
17. Челышева Т. В.; Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область “Искусство”. М.: Академия, 2005.
18. Шиянов Е.А., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., “Академия”, 2000.
Выдержка из работы Введение

Художественно-эстетическое воспитание, как одна из форм духовного развития личности, является одновременно необходимым аспектом других элементов воспитания, формирования мировоззрения личности. Специфика такого воспитания заключается в том, что его конечной целью выступает гармонически развитая личность. Оно направлено на активизацию творческих способностей человека, на повышение его общей культуры. Поэтому сегодня художественно-эстетическое воспитание приобретает особое значение. На общетеоретическом уровне художественно-эстетическое воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, благодаря которой формируются и удовлетворяются эстетические, главным образом, художественные интересы и потребности школьников.
Неотъемлемой частью эстетического воспитания является воспитание музыкальное как определяющий фактор формирования музыкальной культуры личности. Проблемы формирования музыкальной культуры рассматривались в научных трудах Ю.Б. Алиева (формирование музыкальной культуры школьников-подростков), А.Г. Болгарского (формирование интереса к народной музыке у подростков на занятиях в ВИА), Н.В. Гузий (формирование музыкально-эстетической культуры в условиях внешкольного начального музыкального образования), З.К. Кальниченко (формирование у старшеклассников потребности в музыкальном самообразовании с помощью школьных дискотек), Л.Г. Коваль (взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования эстетических отношений средствами музыкального искусства), А.Н. Сохора (соотношение музыкальной культуры общества и личности), Л.А. Хлебниковой (составляющие музыкальной культуры). Однако данный вопрос нуждается в более углубленном исследовании. В частности, в музыкальной педагогике недостаточно отражена проблема преподавания музыки современного репертуара на уроках в основной школе.
Методика музыкального воспитания как педагогическая наука подчиняется закономерностям общей педагогики и, подобно любой методике, опирается на дидактические принципы. Принцип воспитывающего обучения; научность и доступность осваиваемого материала; наглядность при его преподнесении; прочность знаний, умений, навыков; активность музыкальной деятельности учащихся, их самостоятельность; связь музыкального воспитания с жизнью, интересами детей — все эти принципы лежат в основе методики музыкального воспитания. Вместе с тем в соответствии с особенностями школьного предмета «Музыка» методика музыкального воспитания выдвигает и свои принципы: единство эмоционального и сознательного, художественного и технического, единство развития ладового, ритмического чувства и чувства формы. Они направлены на развитие музыкальных способностей, интереса к музыке, воспитание вкуса и музыкальной культуры в целом.
В наше время дети слушают музыку разных жанров. Но не может не тревожить, что дети мало знают классическую музыку, а порой совсем ее не воспринимают. Осмысленное прослушивание музыки, изучение значимых музыкальных произведений активизируют мышление, память, внимание; развивают чувственное познание — ощущение и восприятие; укрепляют психическое здоровье детей. Это давно доказано музыкальной психологией, которая как наука зародилась в недрах философии.
По опросу учащихся среднего звена, можно судить о музыкальных предпочтениях учащихся. Музыкальные предпочтения школьников связаны с социальным статусом их семьи, который определяется уровнем образования родителей и родом их занятий. У детей из семей с высоким статусом чаще отношение к объектам культуры наиболее зрелое и общественно ценное. Эти школьники в 1,5 раза чаще проявляют положительные эмоции при восприятии классической музыки. В отношении тяжелого рока негативные оценки учащихся из семей с высоким социальным статусом проявляются в два раза чаще, чем учащимися из семей с низким социальным статусом. Восприятие музыки связано и с успеваемостью. Восторг и уверенность в себе при слушании тяжелого рока испытывают 17% отличников, 26 — хорошистов и 66% неуспевающих. Никто из последних не испытывает от произведений этого жанра отрицательных эмоций. Но такие переживания отметили у себя 20% отличников и 24% хорошистов. Можно предположить наличие в этом жанре особой компенсаторной функции, актуализирующейся при переживании жизненных трудностей или неудач». Отличники и хорошисты дают в два раза больше положительных оценок русской народной песне, чем те, кто числится среди неуспевающих. В отношении к авторской самодеятельной песне наибольшее количество положительных откликов у ребят, активно участвующих в общественной жизни школы .
Объект исследования - музыка современного репертуара на уроках музыки в основной школе.
Предмет исследования - освоение учащимися 7-8 классов основной школы современной музыки на примере.
Цель исследования заключается в разработке уроков изучения современного репертуара на уроках музыки. Реализация этой цели предполагает решение следующих задач:
- изучение эволюции и путей становления эстетического музыкального образования в отечественной и зарубежной практике;
- определение значения и места музыки в формировании системы общечеловеческих ценностей и гуманизма;
- изучение особенностей современной музыки и выявление необходимости ее изучения в основной школе;
- формирование программы курса современной музыки для учащихся 7-9-х классов, который можно внедрить как и в школьную программу, так и факультативно дополнительными занятиями.