Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Особенности восприятия музыкальных образов французского композитора К.А.Дебюсси младшими школьниками

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 52
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы процесса восприятия музыкальных образов композитора Дебюсси младшими школьниками 5
1.1. Содержание и сущность основных категорий понятий процесса музыкальных восприятий 6
1.2. Виды музыкальной деятельности 12
1.3. Формы и методы работы по формированию музыкальной культуры младших школьников 22
1.4. Особенности творчества композитора-импрессиониста К.А.Дебюсси 29
Глава 2. Особенности восприятия музыкальных образов младшими школьниками цикла произведений К.А. Дебюсси «Детский уголок» 36
2.1. Анализ современных программ по музыке для младших школьников на предложения использовать музыку импрессионистов 36
2.2. Анализ цикла произведений «Детский уголок» 40
Заключение 50
Библиографический список 52
Список литературы Библиографический список
1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования: Учебник для ВУЗов. – М.: Музыка, 2006. – 336с.
2. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973. – С.73.
3. Герасенкова Т.Г. Исполнительный анализ пьес из фортепиянной сюиты Дебюсси «Детский уголок». – Г. Б. Методы обучения музыке в современной школе // Интернет-журнал «Эйдос». – оркестр в начальной школе: кн. для учителя / И. Г. Лаптев. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 175с.
6. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Академия. – 2000. – 240с.
7. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 2003.
8. Жуков С.В. Слушание музыки как основная форма приобщения детей к музыке // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». –В.Ф. Методика поточного пения. – М., 2005. – С.5.
10. Изард К.Э. Психология эмоций/ Перев. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 464с.
11. История музыки: Учебное пособие (для студентов немузыкальных специальностей факультета культуры и искусств) / Авт.-сост.: И.А. Никеева, Л.Р. Фаттахова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 84 с.
12. Кирнарская Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.– М., 2003.– 368с.
13. Ковалив В. В. Элементарное музицирование. Программа занятий по интересам для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений с русским (белорусским) языками обучения. – Минск, 2007. – 15с.
14. Лонг М. За роялем с Клодом Дебюсси, Габриэлем Форе, Морисом Равелем (пер. с франц.) М.: Композитор, 2000. – 288с.
15. Методические основы использования игровой музыкальной деятельности в процессе организации исследования / Сост. Л.С. Зац. – Барнаул , 2004. – 71с.
16. Миллер Я. Шеренга великих композиторов / Перевод с польского Фришман-Офиной. –
17. Нестьев Ю. История зарубежной музыки. Вып.5 - М.: Музыка, 1988.
18. Петрушин В.И. Психология музыкального восприятия // Музыкальная психология и психотерапия. №2. – 2007. – «Музыка» (1–8 классы) // Под ред. Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2006. – 224с.
20. Пузрякова О.М. Сущность музыкальной деятельности // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – словарь по общественным наукам // Под ред. О.Г. Данильяна, Н.И.Панова. – М.: Эксмо, 2007. – 528с.
22. Твердовская Тамара Игоревна. Прелюдия в фортепианном творчестве Клода Дебюсси: Дис. ... канд. искусствоведения: Санкт-Петербург, 2003. – 156c.
23. Торопова А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М.: 1995. – 17с.
24. Шарифуллина Г.Р. Развитие восприятия музыки – основа воспитания музыкальной культуры школьников // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Л.В., Усачева В.О., Школяр В.А. Учебно-методический комплект «Музыкальное искусство» для начальной школы, рекомендуемый к использованию в Образовательной системе «Школа 2100». – из работы		 Введение
Музыкальное восприятие – сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Восприятие музыкальных образов происходит благодаря своеобразной творческой деятельности слушателя. В результате идея произведения воспринимается как нечто сокровенное. Слышать музыку – это напряженная работа сердца, ума и особое творчество. Воздействуя, музыка способна волновать, радовать, вызывать к себе интерес. Радость и печаль, надежда и разочарование, счастье и страдание – всю эту гамму человеческих чувств, переданную в музыке, учитель должен помочь детям услышать, пережить и осознать. Это во многом зависит от используемых на уроке произведений . Они должны быть художественно ценными, образно-увлекательными близкими детям по содержанию, доступными по языку и вместе с тем должны удовлетворять потребность учащихся в общении с прекрасным. Музыкальные интересы человека оставляют одно из звеньев его общей духовной культуры. Для развития личности человека необходимо восприятие музыки различных жанров.
В современной практике преподавания музыки в общеобразовательных школах, знакомство детей с импрессионизмом почти не осуществляется. Между тем, сочинения композиторов импрессионистического направления с их яркой, красочной звуковой палитрой и живописно-зримыми, запоминающимися образами могли бы быть более активно задействованы в школьном обучении. Они способны не только привлечь внимание учащихся к одному из интереснейших историко-художественных течений в искусстве, но и всячески стимулировать детскую творческую фантазию. Поэтому для исследования мы выбрали тему: «Особенности восприятия музыкальных образов французского композитора К.А.Дебюсси младшими школьниками».
В отечественной музыкальной психологии проблемы музыкального восприятия получили разработку в трудах Б.М. Теплова, Б.В. Асафьева, Б.Л. Яворского, Л.А. Мазеля, Ю.Н. Тюлина, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, Г.С. Тарасова, В.И. Петрушина и др. Многие из них рассматривали этот вопрос в педагогическом аспекте . Произведения музыкантов-импрессианистов охарактеризованы в трудах С.Яроциньского, Е.Е. Абрыгиной, Н. Копчевского, В. Смирнова. Непосредственно проблемам теории и практики преподавания искусства в школе посвящены труды Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Н.Я.Брюсовой, Н.А.Ветлугиной, Л.В.Горюновой, Д.Б. Кабалевского и др.
Объект исследования – младшие школьники в процессе музыкальной деятельности.
Предмет исследования – восприятие музыкальных образов французского композитора К.А.Дебюсси младшими школьниками.
Цель – изучить особенности восприятия музыкальных образов французского композитора К.А.Дебюсси младшими школьниками.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать литературные источники по исследуемой проблеме.
2. Охарактеризовать процесс музыкальных восприятий.
3. Охарактеризовать виды музыкальной деятельности, формы и методы работы, используемые для формирования музыкальной культуры младших школьников.
4. Раскрыть сущность течения «импрессионизм» и особенности творчества К.Дебюсси как представителя импрессионизма.
5. Проанализировать и обобщить известные на сегодня программы по музыке для общеобразовательной школы посвященной знакомству школьников с сочинениями импрессионистов.
6. Проанализировать цикл произведений К.А.Дебюсси «Детский уголок».
Методы исследования: поиск, анализ и обобщение литературы по изучаемому вопросу, музыкально-теоретический анализ произведений К.А.Дебюсси.