Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Педагогические условия повышения умственного развития в процессе обучения детей младшего школьного возраста

Автор Галина
Вуз (город) СГПИ
Количество страниц 62
Год сдачи 2004
Стоимость (руб.) 700
Содержание 1. Введение ……………………………………….………………………….. 3
2. Понятие умственного развития …………………………………………. 6
3. Особенности умственного развития детей младшего школьного
возраста…….…………………………….…….…………………………... 22
4. Вклад российских ученых в исследование умственного развития
младших школьников …………………………………………………….. 36
5. Пути и способы повышения умственного развития детей младшем школьного возраста в процессе обучения …............................................. 40
6. Заключение .……………………………………………………………….. 47
7. Библиография ….………………………………………………………….. 50
8. Приложение ….……………………………………………………………. 52
Список литературы 1. Антонов Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников. – М., 1985.
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
3. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.. 1979.
4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
5. Выготский Л.С. “Собрание сочинений в шестом томе” – М - 1984 – т 4
6. Гальпирин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. – М., 1969.
7. Гальпирин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1987.
8. Давыдов В.В. “Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования” – М: Педагогика, 1986 г.
9. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981.
10. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. – М., 1975.
11. Заика Е.В. “Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся”, “Вопросы психологии” - 1990 г. № 6 .
12. Зак А.З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение 1994 г.
13. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963.
14. Зорин Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний школьников. – М., 1978.
15. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.,1989.
16. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.,1979.
Выдержка из работы 1. Введение
Хорошо известно, что в современных условиях никак нельзя трактовать обучение только как формирование у учащихся оп¬ределенной системы зна-ний, умений и навыков. Несмотря на то, что цели обучения детей в школе обычно формулируются в виде определенного их набора или перечня. А именно: дать ребенку необходи¬мую сумму знаний, сформировать необходи-мые умения и навыки (читать, писать, считать, решать разного рода задачи, читать план и карту, писать сочинения и т п.), развить его восприятие, па-мять, мышление и способности, сформировать мировоззрение. Нельзя ска-зать, чтобы эти цели были определены неправильно. Каждая из них сама по себе в отдельности вполне разумна и правомерна. Но беда в том, что, взятые вместе, они образуют только некий эклекти¬ческий конгломерат и не более того. Получается, что знания накап¬ливаются как-то сами по себе, умения и навыки формируются где-то рядом с ними, а параллельно этому идут (или часто идут совсем не в должной мере) процессы развития мышления и спо-собностей. В этом эклектическом конгломерате не ясна внутренняя связь ме-жду отдельными целями и способами их достижения. Нет также разумных критериев для уста¬новления самого набора целей обучения, который может достаточ¬но значительно отличаться у разных авторов.
Объект исследования: умственное развитие детей младшего школь¬ного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия повышения умственного развития детей младшего школьного возраста в процессе обучения.
Гипотеза исследования: формирование умственного развития детей будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:
• если специально организовать познавательную деятельность учащихся;
• если учитывать индивидуальные особенности учащихся, определяющие качество умственного развития;
2. Понятие умственного развития
Само понятие умственного развития длительное время характеризова-лось разными исследователями по-разному. Даже сейчас оно вызывает множество споров.
С.Л. Рубинштейн и Б. Г. Ананьев рассматривали общее умственное разви¬тие, общий интеллект как сложные психические особенности человека, от ко¬торых зависит успех учения и труда. Они связывали эти категории с постанов¬кой и решением различных познавательных задач.
После высказывание такого подхода началось интенсивное исследование указанной проблемы в самых различных направлениях.
Среди этих исследований следует отметить работу Н.С. Лейтеса, относил к общим умственным способностям прежде всего качества ума (хотя они могут существенно зависеть от волевых и эмоциональны особенностей) характери¬зуют возможности теоретического познания и практической деятельности че¬ловека.
Все вышеизложенное подводит к пониманию круга задач умственного развития как результата умственного воспитания:
- накопление фонда знаний как условие мыслительной деятель¬ности;
- овладение основными мыслительными операциями;
- формирование интеллектуальных умений, характеризующих интеллектуальную деятельность;
- формирование диалектико-материалистического мировоззрения.
3. Особенности умственного развития детей
младшего школьного возраста
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представ-ляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учены-ми-педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости. Те данные, которые представлены далее, не следует рассматривать как нормативные.
Первое из названных направлений связано с формированием речи у де-тей, с активным использованием ее при решении разнообразных задач. развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полу-ченный результат.
4. Вклад российских ученых в исследование умственного развития младших школьников
В числе первых с призывом заняться исследованием общего умственного развития, общего интеллекта выступили С.Л. Рубинштейн и Б. Г. Ананьев. Б. Г. Ананьев говорил об этих категориях как о такой сложной психической особенности человека, от которой зависит успех учения и труда. Ученый связывал эти категории с постановкой и решением различных познавательных задач, т.е. давал самую общую ориентировочную характеристику явления, указывающую на возможные подходы к ее решению.
После высказывание такого подхода исследование началось интенсивное исследование указанной проблемы в самых различных направлениях. Среди этих исследований следует отметить работу Н.С. Лейтеса, отмечающего, что общие умственные способности, к которым относятся прежде всего качества ума (хотя они могут существенно зависеть от волевых и эмоциональны особенностей) характеризуют возможности теоретического познания и практической деятельности человека. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать связи и от¬ношения предметов и явлений окружающего мира и тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.
5. Пути и способы повышения умственного развития детей
младшем школьного возраста в процессе обучения.
Задача повышения умственного развития в процессе обучения решается как через усвоение содержания учебного материала, так и через такую организацию познавательной деятельности, при которой обучаемые вовлекались бы в основные мыслительные операции и выполняли учебные действия, способствующие формированию тех или иных интеллектуальных умений.
В теоретическом плане обоснование методики обучения, наце¬ленного на умственное развитие учащихся, получило отражение в концепции «развивающего обучения».
Концепция развивающего обучения применительно к школьному обуче-нию разрабатывается многими российскими психологами и дидактами. В це-лом, однако, эта концепция должна трактоваться несколько шире, включая развитие не только умственных сил и познавателышх интересов, но и других способностей и сторон личности человека.
Эта концепция была положена в основу перестройки содержа¬ния и мето-дики обучения в начальной школе и пересмотра всего содержания образования в российской школе несколько лет назад. Концепция разви-вающего обучения ориентирует российского учителя на активную работу с учащимися, поскольку от его усилий и педагогического творчества зависит развитие умственных сил и интеллектуальных возможностей каждого ученика.
Правильное методическое преподнесение содержания, выбор ме¬тодов и приемов развивающего обучения — это область подлинного творчества учителя, стремящегося добиться активной мыслительной работы учащихся на уроке, обеспечивающей их общее умственное развитие.
6. Заключение
Определением умственного развития занимались многие советские и рос-сийские ученые, такие как Б. Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, Н. Д. Левитов, Ю. А. Самарин, Н. А. Менчинская и другие. Они все имели свою точку зрения на сущность понятия «умственное развитие», на то, как формировать умственное развитие детей младшего школьного возраста. Но в настоящий момент все ученые и педагоги сходятся во мнении, что умственное развитие – это процесс развития умственных сил и мышления учащихся, происходящий в результате всей суммы возможных жизненных влияний и воздействий, в том числе и специальных воспитательных воздейст-вии.
Умственное развитие является результатом умственного воспитания, т.е. целенаправленной деятельности воспитателей по разви¬тию умственных сил и мышления учащихся, по привитию им культуры умственного труда.