Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Способы организации самостоятельного поиска младшими школьниками решения задачи.

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 49
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание

Введение 3
Глава 1. Задачи на уроках математики в начальных классах 6
1.1 Текстовая задача на уроках математики в начальной школе и её типы 6
1.2 Методы решения текстовых арифметических задач 16
1.3 Разные подходы к обучению решению текстовых задач 24
Глава 2. Организация самостоятельного поиска решения задач как необходимое условие обучения решению задач в русле общего подхода 31
2.1 Поиск решения задачи как один из этапов решения задач 31
2.2 Организация учебной деятельности с целью усвоения приемов поиска решения задачи 35
Заключение 41
Литература 43
Приложение 46
Список литературы Литература

1. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.– М.: Педагогика, 1990.– 184 с.:
2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с.
3. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 370 c/.
4. Боцманова М.Э. Психологические вопросы применения графических схем учащимися начальной школы // Вопросы психологии. – 1960. – №5.
5. Гребенникова Н.Л. Решение задач на зависимость величин различными способами // Начальная школа. - 1999. - № 2. - С. 45-50.
6. Деев М.Е., Соловьев С.П., Соловьева Л.А Пособие для подготовки учащихся к математическим олимпиадам Учебное пособие – ГАГУ, 2005 – 274 с
7. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Алгебраический метод решения текстовых задач для нахождения арифметического способа их решения // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С. 100.
8. Истомина Н.Б. и др. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырева. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.
9. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя.– М.: Просвещение, 1985. – 64 с.
10. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
11. Кульбякина Л.Я. Работа над простой задачей на этапе поиска ее решения // Начальная школа. - 2002. - № 10. - С. 57-60.
12. Кульбякина Л.Я., Зотова Т.Н. Вопросы в методике преподавания математике // Начальная школа. - 2004. - № 7. - С. 117-121.
13. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов № 587 г. Москвы / Предисл. И.Д. Зверева. – М.: Педагогика, 1981.–144 с.
14. Левитас Г.Г. Решение текстовых задач с помощью уравнений // Начальная школа. - 2001. - № 1. - С. 76.
15. Ляпин С.Е. Методика преподавания математики. М.; Л., 1952.
16. Далингер В.А. Задачи в обучении математике: Методические рекомендации для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-ов и учителей математики средних школ. Омск: Изд-во ОГПИ, 1990. 43 с.
17. Матвеева Н.А. Различные арифметические способы решения задач // Начальная школа. - 2001. - № 2. - С. 29.
18. Матвеева Н.А. Использование схематического чертежа в моделировании простых текстовых задач // Начальная школа. - 2002. - № 10. - С. 60-63.
19. Методика начального обучения математике / под ред. Л.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1972. – 320 с.
20. Моро М.И., Пышкало А.М.. Методика обучения математике в 1-3 классах. – М.: Просвещение, 1975. – 336 с.
21. Метельский Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы. [Учеб. пособие для вузов] – 2-е изд., перераб. – М.: Изд-во БГУ, 1982. – 256 с.
22. Овчинникова М.В. Методика работы над текстовыми задачами в начальных классах (общие вопросы): Учебно-методическое пособие для студентов специальностей «Начальное обучение. Дошкольное воспитание» – К.: Пед.пресса, 2001. – 128 с.
23. Овчинникова В.С. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2000. - № 2. - С. 73.
24. Овчинникова В.С. Методика обучению решению задач в начальной школе. Уч. пособие по курсу «Методика преподавания математики». – М.: Жизнь и мысль, 2003 – 67 c.
25. Румянцева Н.Ю. Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Румянцева Нина Юрьевна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена].- Архангельск, 2007.- 184 с.
26. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Функции задач в процессе обучения // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 19-24.
27. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задач // Начальная школа. - 2003. - № 12. - С. 62-66.
28. Тоом А.Л. Между детством и математикой: Текстовые задачи в математическом образовании/ Математика, 2005, № 14.
29. Фадеева Т.В. Схемы записи задач // Начальная школа. - 2003. - № 4. - С. 94-95.
30. Царева С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий // Начальная школа. - 2004. - № 4. - С. 49-56.
31. Царева С.Е. Непростые простые задачи // Начальная школа. - 2005. - № 1. - С. 49-57.
32. Шикова Р.Н. Использование моделирования в процессе обучения решению текстовых задач // Начальная школа. - 2004. - № 12. - С. 32-41.
33. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. – М.: Школьная пресса, 2003 – 215 c.
34. Шадрина И.В. Еще раз о простой задаче // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С. 89-92.
35. Яновская С.А. Методологические проблемы науки. –М., 2009- 288 с.
Выдержка из работы Введение

Решение текстовых задач играет в математическом образовании очень важную роль. Одним из основных показателей глубины усвоения учащимися учебного материала и уровня математического развития является умение решать задачи, текстовые в том числе.
В процессе обучения математике задачи выполняют разнообразные функции. Учебные математические задачи являются очень эффективным и часто незаменимым средством усвоения учащимися понятий и методов школьного курса математики, вообще математических теорий. Велика роль задач в развитии мышления и в математическом воспитании учащихся, в формировании у них умений и навыков в практических применениях математики. Решение задач хорошо служит достижению всех тех целей, которые ставятся перед обучением математике.
Посредством задач у учащихся формируются математические понятия, исследуются математические законы. Задачи являются средством развития логического мышления, показывают значение математики в повседневной жизни, помогают детям использовать полученные знания в практической деятельности.
Ведущие методисты отмечают, что решение текстовых задач в начальной школе преследует двойную цель: с одной стороны – научить решать текстовые задачи различных видов, с другой стороны – сами текстовые задачи выступают как средство обучения, воспитания и развития школьников .
Однако, к сожалению, до сих пор, чаще всего для обучения детей решению задач учителями употребляется лишь показ способов решения определенных видов задач и закрепление их решения механически, хотя решение задач призвано, с первых шагов знакомства с ними, развивать логическое мышление, смекалку, сообразительность; в работе с задачами совершенствуются логические умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте и отбрасывать несущественное, второстепенное; воспитывать личностные качества – терпение, настойчивость, волю.
Представляется, что анализ способов организации самостоятельного поиска младшими школьниками решения задач достаточно актуален и представляет научный и практический интерес.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики организации самостоятельного поиска младшими школьниками решения задач, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Интернете.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием. Практическая значимость данной темы состоит в анализе проблем, как во временном, так и в пространственном разрезах.
Определенная значимость и недостаточная научная разработанность вопросов организации самостоятельного поиска младшими школьниками решения задачи определяют научную новизну данной работы.
Теоретико-методологическую базу исследования составили четыре группы источников: авторские издания по исследуемой проблематике, учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная литература), научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике специализированные веб-сайты.
Эмпирическую базу составил практическая информация касательно методики организации самостоятельного поиска младшими школьниками решения задачи.
При проведение исследования были использованы следующие методы:
• анализ существующей базы источников по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа).
• обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения).
• моделирование на основе полученных данных авторского видения в раскрытии поставленной проблематики (метод моделирования).
Результаты могут быть использованы для будущих исследований методики преподавания математики в начальных классах.
Объект исследования – обучение младших школьников решению текстовых задач на уроках математики.
Предмет исследования – методические приемы обучения младших школьников поиску решения текстовой задачи.
Цель работы – найти эффективные способы обучения умению искать решение текстовых задач.
Поставленная цель определяет задачи исследования:
1. Изучить проблему обучения младших школьников самостоятельному поиску решения задачи в психолого-педагогической и методико-математической литературе.
2. Выявить способы организации учебной деятельности учащихся с целью овладения умением самостоятельно находить решение текстовой задачи.
Основная гипотеза исследования: Обучение младших школьников приемам поиска решения текстовых задач в русле общего подхода является эффективным способом организации самостоятельного решения.