Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Формирование лексико-графической культуры младших школьников на уроках русского языка

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 41
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ 7
1.2 ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 13
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВАРЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 17
2.1 СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2.2 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЯ 32
Список литературы СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Алгазина Н.Н. Методика обучения непроверяемым написаниям. – М.: Просвещение, 1977. – 152 с.
2. Алдакаева Н.Г. Работа над ошибками // «Русский язык в школе». – 1999. – №5. С. 39–40.
3. Аргунова В.И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся // Материалы научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2004. – 478 с.
4. Быстрова Е.А., Окунева А.П. Краткий фразеологический словарь русского языка. – С.П-г, Просвещение, 1994 – 271 с.
5. Болотов В.А. О преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях // Мир русского слова. – №02. – 2002.
6. Болтасева Т.А. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. – №8. – 1999.
7. Вакулина И.А. Пути формирования орфографической зоркости // Материалы научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2004. – 478 с.
8. Горецкий В.Г., Львов М.Р., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2007 – 464 с.
9. Зимин В.И., Алекторова Л.П. Учебный словарь синонимов русского языка. – М., АСТ, 2007 – 333 с.
10. Колесников Н.П. Словарь омонимов русского языка. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1995 – 823 с.
11. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.
12. Левушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа. - Начальная школа №5, 2001 г.
13. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003 – 128 с.
14. Львов М.Р. Словарь антонимов. – М., АСТ, 2006 -592 с.
15. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М., Академия, 2002 – 248 с.
16. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: 1-4 классы Изд. 3-е, перераб., доп. – М., АСТ, 2003 – 240
17. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., Оникс; 2007 - 639 с.
18. Охлопкова М.Ю. Некоторые приемы работы со словарными словами на уроках русского языка // Материалы научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2004. – 478 с.
19. Пономаренко О.В. Виды словарной работы на уроках русского языка // Начальная школа. – №5. – 2001.
20. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.
21. Примерные программы начального образования. Русский язык. – М.: Просвещение – АСТ, 2004. – 75 с.
22. Тихонов А.В. Фразеологический словарь современного русского литературного языка: В 2 томах том 2. П - Я. М., Флинта 2004 - 831 с.
23. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., АСТ, 2009 – 752 с.
24. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., Дрофа, 2003 – 368 с.
Выдержка из работы ВВЕДЕНИЕ

“Для всего, что существует в природе, - воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий”. Эти слова К.Г. Паустовского должны помочь ребятам осознать один важный момент: слово - инструмент познания мира.
Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.
Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны:
а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;
б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;
в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления.
С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала для первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный обиход различных групп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.
При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:
1. Работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности.
2. Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.
3. Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.
4. Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Интернете.
Научная значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним независимым авторским исследованием.
Определенная значимость и недостаточная научная разработанность вопросов формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка определяют научную новизну данной работы.
Теоретико-методологическую базу исследования составили четыре группы источников: авторские издания по исследуемой проблематике, учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая литература), научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике.
При проведении исследования были использованы следующие методы:
• анализ существующей базы источников по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа).
• обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения).
• моделирование на основе полученных данных авторского видения в раскрытии поставленной проблематики (метод моделирования).
Результаты могут быть использованы для будущих исследований формирования лексикографической культуры младших школьников.
Цель исследования: методы формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка.
В качестве объекта исследования выступают предпосылки использования словарей на уроках русского языка.
Предмет исследования – роль словарей, которые используются в учебном процессе, в формировании лексикографической культуры учеников начальной школы.
Гипотеза: словари являются незаменимым инструментом формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка.
Поставленная цель определяет задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические подходы к формирование лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка.
2. Выявить основную проблему в лексической и словарной работе на уроках русского языка в начальной школе.
3. Провести анализ данных с целью выявления факторов, влияющих на уровень лексикографической культуры школьников.
4. Привести пример урока русского языка с использованием словарей.
Работа состоит из введения, 2 глав основной части, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи, охарактеризованы методы исследования и источники информации, показаны научная и практическая значимость, выявлена проблема и поставлена гипотеза.
В первой главе рассмотрены основные направления изучения русского языка в начальной школе. Приведены требования к лексической работе на уроках.
Во второй главе рассматриваются требования к словарной работе на уроках и способы работы с различными словарями при изучении русского языка в начальной школе.