Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Сформированность познавательных поцессов у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.

Автор Ольга
Вуз (город) МПГУ (г.Москва)
Количество страниц 38
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 1000
Содержание Введение………………...…………………………………………………..3
Глава 1. Теоретическое обоснование сформированности познаватель-ных процессов у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР………………..5
1.1. Характеристика познавательных процессов……..5
1.2. Характеристика отклонений у детей с ЗПР…………………9
1.3. Особенности познавательных процессов при ЗПР….12
Глава 2. Педагогический эксперимент………….……………………….18
2.1. Цель, задачи, методика и результаты исследования…18
2.2. Коррекция познавательного развития детей с ЗПР…………26
Заключение………………………………………………………………..33
Список литературы………………………………….……………………35
Приложения……………………………………………………………….37
Список литературы Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического разви-тия детей. Под ред. К. С. Лебединской. Москва.: Педагогика, 2002. – 318 с.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2005. – 134 с.
3. Воронкевич О.А. Библиотека программы «Детство» Добро пожало-вать в экологию. СПб. «Детство – Пресс». 2003. – 88 с.
4. Герасимова Е.О. и Данилина Г.С. К гармонии с природой. СПб. 2005.- 213 с.
5. Грехова Л.И. В союзе с природой. Москва–Ставрополь: Изд.«Илекса». 2000. - 212 с.
6. Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А. М., 2003. – 260 с.
7. Дети с временными задержками развития/ Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москва.: Педагогика, 2001.- 156 с.
8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 2004. – 279 с.
9. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 2005. – 170 с.
10. Саморукова П.Г. Мир природа и ребёнок. СПб.: Изд. «Акцидент». 1998. – 280 с.
11. Смирнова П.Г. и Балуева Н.И. «Тропинка в природу». СПб.: Изд. РГПУ им. А.Н. Герцена. Изд. «Союз» 2001. – 134 с.
12. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошко-льников с ЗПР//Дефектология, №4, 2002. – 3 с.
13. Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошко-льников с ЗПР//Дефектология, №1, 2003. – 5 с.
14. Ульбенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1999. – 164 с.
15. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического раз-вития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
16. Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М., 2005. – 320 с.
Выдержка из работы Введение

Актуальность исследования
Реформа образовательной системы обнажила проблемы в обучении, воспитании, диагностики и коррекции детей с нерезко выраженными интел-лектуальными отклонениями. Задержка психического развития характеризу-ется неравномерным формированием процессов познавательной деятельно-сти и эмоционально-волевой сферы. В большинстве случаев психолого-педагогическая помощь детям с ЗПР запаздывает, упускаются благоприятные сроки коррекции, что приводит к более выраженным нарушениям в период школьного обучения и увеличению сроков коррекционно-развивающей рабо-ты. Необходимость ранней диагностики и своевременной коррекционной помощи с целью подготовки детей с ЗПР к школьному обучению и обеспече-нию полноценного образования и максимальной реализации потенциальных возможностей поставило в разряд актуальных освоение основных подходов к диагностике и коррекции, разработку индивидуальных программ с учётом структуры дефекта.
Детей с ЗПР отличают низкая познавательная активность, обусловлен-ная несформированностью мотивационной сферы, «интеллектуальная пас-сивность», проявляющаяся в нежелании решать поставленные задачи, недос-таточный уровень развития мыслительных операций: проявления инертно-сти, склонность к использованию первоначально найденных способов реше-ния (Т.В.Егорова, С.Л.Славина, А.Н.Цымбалюк и др.).
Несмотря на значительное количество работ, посвященных исследова-нию психической деятельности детей с различными типами дизонтогенеза (Н.Л.Белопольская, Н.Д.Баландина, Е.Е.Дмитриева, Т.А.Власова, Н.В.Елфимова, Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова, С.Д.Забрамная, И.А.Коробейников, И.Ю.Кулагина, Л.В.Кузнецова, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, Е.М.Мастюкова, И.Ф.Марковская, М.С.Певзнер, Л.И.Переслени, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова, Н.А.Цыпина), вопросы сфор-мированности познавательных поцессов у детей среднего дошкольного воз-раста с ЗПРизучены недостаточно, что и обусловило актуальность настояще-го исследования.
Цель исследования – исследование познавательных поцессов у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования – дети среднего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования – познавательные процессы у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.
В соответствии с целью исследования были определены следующие за-дачи:
1. Охарактеризовать познавательные процессы;
2. Дать характеристику отклонений у детей с ЗПР;
3. Рассмотреть особенности познавательных процессов при ЗПР;
4. Определить цель, задачи, методика и результаты исследования;
5. Привести коррекционную программу познавательного развития де-тей с ЗПР;
6. Сделать выводы.
Научная новизна исследования
В работе проведено исследование сформированности познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР.
Структура работы
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



Глава 1. Теоретическое обоснование сформированности познавательных процессов у детей среднего дошкольного воз-раста с ЗПР
1.1. Характеристика познавательных процессов

Учеными-психологами выделяются пять основных познавательных процессов психики человека: ощущения, восприятие, мышление, воображе-ние и память. Некоторые ученые, например, Немов Р.С. добавляет к вышепе-речисленным внимание и речь.
Ощущения являются основой всех психиче¬ских явлений. Они пред-ставляют собой осознаваемый или неосознаваемый продукт переработки цент¬ральной нервной системой раздражителей, возника¬ющих во внутренней или внешней среде. Способность к ощу¬щениям имеется у всех живых су-ществ, обладающих нервной системой.
Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вы¬зывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Спо-собность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающим нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные.
Ощущение (англ. sensation) — дифференцированное восприятие субъ-ектом стимулов при участии нервной системы. В психологии ощущения счи-таются первой стадией ряда биохимических и неврологических процессов, которая начинается с воздействия стимула на рецепторы сенсорного органа (то есть органа ощущения) и затем ведёт к перцепции, или восприятию.
В разных школах по-разному относятся к проблеме сенсорных процес-сов. Б. Г. Ананьев в работе «Теория ощущений» выделил наибольшее число ощущений (12).
К дистантным ощущениям относятся зрение слух. Серединным видом ощущения считается обоняние. Контактные ощущения подразделяются на: вкус, осязание боль, температурные ощущения, вибрационные ощущения.
Мышление человека – это активная познавательная деятельность и внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности. Во-прос о том, как мы «видим», представляем и понимаем окружающий нас мир и себя в нем и как используем эти знания для управления своим поведением. Мышление является высшим познавательным процессом.
Мышление — совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внима-ние, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образо-вание суждений и умозаключений путем анализа и синтеза понятий.
Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические зна-ния. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особен-ность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свой-ства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Выделяют следующие виды мышления: логическое мышление, пано-рамное мышление, комбинаторное мышление, нестандартное мышление, латеральное мышление, концептуальное мышление, дивергентное мышле-ние, практическое мышление.
Воображение — особая форма человеческой психики, сто¬ящая отдель-но от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая проме-жуточное положение между восприяти¬ем, мышлением и памятью. Специфи-ка этой формы психиче¬ского процесса состоит в том, что воображение ха¬рактерно только для человека.
Воображение :
- представление, лишенное реального предмета, или необоснованное предположение (Фикция); равным образом деятельность, порождающая та-кое представление или предположение. Воображение, как состояние или процесс в нервной системе человека, может оказывать на организм глубокое влияние - сделать человека больным («мнимый» больной) или, наоборот, здоровым. С точки зрения психологии акты воображения относятся к области преднаходимого;
- признак собственной переоценки и высокомерия: «воображающий о себе человек»;
- способность сознания создавать образы, представления и манипули-ровать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: мо-делирование, планирование, творчество, игра, память.
Различают следующие виды воображения: активное; пассивное; про-дуктивное; репродуктивное.
Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, чело-век по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствую-щие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает вос-приятие или память.
Восприятие (одна из психических функций, называемая также «пер-цепция», от лат. perceptio — представление, восприятие) — сложный процесс приёма и преобразования сенсорной информации, формирующий субъектив-ный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через сово-купность ощущений, инициируемых данным объектом.
Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.