Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Стиль общения воспитателя детского сада

Автор Сергей
Вуз (город) ОмГПУ (Омск)
Количество страниц 33
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1600
Содержание Содержание
Введение…………………………………………………………..……….……….3
Глава 1. Особенности стилей педагогического общения воспитателей в дошкольных учреждениях ………………………………………………….…….6
1.1. Педагогическое общение в деятельности педагога- воспитателя и его функции………………………………………………………………………….…6
1.2. Стили педагогического общения и их характеристика…………………….10
1.3. Влияние стиля педагогического общения на эффективность воспитательного процесса в дошкольном учреждении…………………………15
Выводы по 1 главе…………………………………………………………….....19
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния стиля педагогического общения воспитателя на воспитательный процесс…………………...……….20
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования…………………...….20
2.2. Анализ результатов исследования………………...……………………….23
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….26
Заключение……………………………………………………………………….27
Литература…………………………………………………………..……….......29
Приложение………………………………………………………………............31
Список литературы 1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии. М.,1981.
2. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5.
3. Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопросы психологии. 1997. № 2.
4. Батракова С.И. Основы профессионально-педагогического обще¬ния.— Ярославль, 1989.
5. Березовин И. А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.
6. Добрович А.Б. Воспитателю о психогигиене общения. — М., 1987.
7. Ильин Е.Н. Искусство общения.- М., 1988.
8. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада// Вопросы психологии. 2000. №5.- С.48-53.
9. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
10. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на-Дону, 1997.
11. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Лен.:ЛГУ,1969.
12. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.
13. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1984.
14. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1987.
15. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999.
16. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.-199 с.
17. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. Педагогическое общество России, М., 2001.- 224с.
Выдержка из работы Введение
Основная функция детского сада, как социально-образовательного учреждения, оказывать педагогическую помощь и поддержку семьям своих воспитанников, а также компенсирование проблемы в их поведении и развитии. Такая помощь возможна при доверии, сотрудничестве и взаимодействии родителей и сотрудников детского сада. Одной из основных задач детского сада вовлечь в процесс обучения в детском саду, подготовить его к школе. Он общается с другими детьми, учиться с ними взаимодействовать, усваивает правила общения.
Это возможно через общение и взаимодействие воспитателя с детьми.
В научных работах в основном представлены результаты психолого-педагогического анализа профессиональной педагогической деятельности учителей (педагогов) школ, его личности и педагогического общения.
Педагогическое общение, в частности, проблема отношений была предметом изучения еще в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и обучаемым, как показал анализ педагогических журналов, ставился еще в 60-е годы 19 века. Наиболее плодотворными периодами активной разработки альтернативных авторитарно-административному стилю общения концепций 20 века были: 20-е г., конец 50-х - начало 60-х г. (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина), вторая половина 80-х г. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина).
Рядом исследователей признается необходимость различать собственно - индивидуальные (своеобразные) стили и стили типические, задаваемые определенными требованиями деятельности, экспериментально подтвержденным оказался тот факт, что индивидуальный стиль не всегда наилучший. Е.П. Ильин, например, показывает, что использование индивидуального стиля приводит скорее к эмоциональному удовлетворению от деятельности, чем к лучшим результатам. Исследование стиля педагогического общения является наиболее распространенным среди других стилей общения.
Распространенным сегодня является понимание стиля педагогического общения как стиля отношения педагога к детям (Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский, А.А. Русалинова, Т.С. Семенова). Несколько иной акцент в описании стилевых особенностей общения выделяют авторы, использующие понятие стиль взаимодействия или стиль межличностных отношений (В.А. Горянина).
Индивидуальный стиль педагогического общения, как показал анализ психолого-педагогической литературы, рассматривается как разновидность стиля общения также более обстоятельно, чем другие теоретические направления. Так, например, данный феномен многим исследователям представляется как системное исследование (многоуровневое и многокомпонентное), которому присущ компенсаторный механизм и который детерминирован свойствами индивидуальности.
Побуждение к выбору стиля общения (как и стиля деятельности), как утверждает В.С. Мерлин в своих последних работах, исходит из высших иерархических уровней интегральной индивидуальности. В.А. Толочек (2000) выбор стиля профессиональной деятельности объясняет, прежде всего, организацией внешней среды: профессиональной деятельности и пространством взаимодействующих субъектов, а затем личностными особенностями общающихся. Стиль обусловлен психологическими (психофизиологическими) факторами, но фатально не детерминирован индивидуальностью субъекта, а формируется как интегральный эффект взаимодействия субъекта и объекта. Стиль может изменяться при изменении условий деятельности. Формирование и развитие стиля связано с развитием определенных психологических особенностей субъекта. В последнее время, по аналогии с зарубежными подходами, ставится вопрос о детерминации стиля мотивационно смысловыми составляющими (Леонтьев, 1979).
Целью настоящей работы являлось изучение стилей педагогического общения воспитателей. Из настоящей цели вытекают следующие задачи:
1. Выявить стили педагогического общения;
2. Определить удовлетворенность родителей работой детского сада;
3. Охарактеризовать влияние стиля педагогического общения на воспитание детей.
4. Предложить рекомендации воспитателям для коррекции стиля педагогического общения.
Объект исследования: Особенности педагогического общения.
Предмет исследования: Влияние стилей педагогического общения воспитателя детского сада на воспитание детей.
Методы исследования.
Эмпирические: тестирование, наблюдение, анкетирование.
Теоретические: анализ, синтез, сравнение.
Исследование проводилось на базе ДОУ №3 р.п. Марьяновка.
В исследовании участвовало 10 воспитателей и 50 родителей.