Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Формирование основ художественной культуры младших школьников в условиях учреждений дополнительного образования

Автор Ольга Максимова
Вуз (город) г. Сургут
Количество страниц 40
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 1000
Содержание Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Раздел 1. Специфика технологии формирования художественной культуры ребенка………………………………………………………………..6
§1.1. Сущность и структура художественной культуры личности.6
§1.2. Основные направления формирования художественной культуры детей…………………………………………………………………16
§1.3. Роль и возможность учреждений дополнительного образования (кружков, студий) в формировании художественной культуры детей…………………………………………………………………19

Раздел 2. Практическое применение методики и методология формирования художественной культуры младших школьников в условиях учреждений дополнительного образования…………………….25
§2.1. Формирование художественной культуры младших школьников во внешкольных секциях и клубах……………………………..25
§2.2. Формирование художественной культуры младших школьников во внешкольных кружках и ансамблях……………………….29
§2.3. Методические нормы и правила формирования художественной культуры младших школьников во внешкольных учреждениях…………………………………………………………………….32

Заключение………………………………………………………………35

Список использованной литературы…………………………………37

Приложения……………………………………………………………..39

Введение

В настоящее время происходит смена приоритетов в российском образовании в сторону усиления его культурообразующей роли и, как следствие, формирования «человека культуры». Наряду с развитием интеллекта, актуальным становится обогащение творческой энергии и духовных сил человека, являющихся основополагающим условием его полноценной жизнедеятельности в современных социокультурных условиях.
Эти положения созвучны новой концепции модернизации российского образования, в которой говорится о сохранении лучших традиций гуманитарного и художественного образования, более полном использовании потенциала искусства с целью формирования у подрастающего поколения духовности и высокой культуры [61].
Общеобразовательная школа является базовым звеном процесса становления личности, обладающей творческими наклонностями, созидательными способностями и стремлением к преобразованию себя и окружающей действительности. В большей степени данными качествами обладают люди с достаточно высоким уровнем эстетического развития, способностью воспринимать, чувствовать, ценить и создавать красоту. Это обусловливает необходимость ориентации школьного образования на процесс формирования эстетической культуры учащихся.
Анализ философской и педагогической литературы показал, что в настоящее время нет однозначной трактовки понятия эстетической культуры, имеются разные подходы к определению ее структуры.
В современной науке и практике все большее распространение получает метод творческих проектов (Н:В. Матяш, Е.И. Пархоменко, Е.В. Гоголева, Н.В. Семенова, В.Д. Симоненко и др.). Выполнение учащимися творческих проектов позволяет осуществлять в комплексе их обучение, воспитание и развитие, направлено на формирование разнообразных творческих способностей и стремления к самообразованию. Несмотря на эффективность применения творческих проектов в образовательном процессе школы, педагогика пока не рассматривает их в качестве средства формирования эстетической культуры школьников. Практика показывает, что в процессе эстетического воспитания школьников в основном используются традиционные, репродуктивные формы и методы.
Таким образом, сложились противоречия:
• между необходимостью совершенствования процесса формирования у школьников эстетической культуры как составного компонента базовой культуры личности и недостаточной разработанностью сущности понятия эстетической культуры;
• между необходимостью повышения роли активности учащихся в своем эстетическом развитии и слабым использованием, в эстетическом воспитании школьников метода творческих проектов.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в обосновании роли творческих проектов как средства формирования у младших подростков эстетической культуры и разработке методики применения творческих проектов в данном процессе. Разрешение данного противоречия определяет актуальность настоящего исследования.
Целью исследования является выявление психолого-педагогических условий формирования эстетической культуры младших подростков в процессе выполнения творческих проектов.
Объект исследования - процесс формирования эстетической культуры младших подростков.
Предмет исследования - творческие проекты как средство формирования эстетической культуры младших подростков в процессе изучения художественно-эстетических предметов.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность и структуру эстетической культуры учащихся.
2. Обосновать теоретическую модель процесса формирования эстетической культуры младших подростков, а также систему критериев и показателей ее сформированности.
3. Изучить состояние сформированности эстетической культуры младших подростков.
4. Разработать банк творческих проектов по художественно-эстетическим предметам и экспериментально проверить их эффективность в процессе формирования эстетической культуры младших подростков.
Для реализации цели и задач исследования применялись методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы и диссертационных исследований по проблеме эстетического воспитания и формирования эстетической культуры школьников, обобщение отечественного опыта формирования эстетической культуры у школьников, анализ статистических данных и продуктов детского творчества);
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий формирования эстетической культуры младших подростков в процессе выполнения творческих проектов по художественно-эстетическим предметам.
Практическая значимость исследования:
• создана научно обоснованная методика выявления уровней сформиро-ванности эстетической культуры младших подростков;
• разработан и апробирован банк творческих проектов по художественно-эстетическим предметам для учащихся младшего подросткового возраста;
• подготовлено и издано научно-методическое пособие для учителей и студентов педагогических образовательных учреждений по рассматриваемой проблеме;
• результаты исследования могут быть использованы в подготовке учителей к руководству творческой проектной деятельностью эстетической направленности.
Список литературы Список использованной литературы

1. Арановская Д. М. Зависимость понимания ребенком сказки от ее композиции: Автореф. канд. дис. М. , 1944.
2. Бесланько В.П. Слагаемые педагогической технологии.
3. Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности. – М., 1988
4. Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. 1998.
6. Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационная методика “Контрасты вашей судьбы”. 1997.
7. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. 1991.
8. Гачев Г. Творчество, жизнь, искусство. – М., 1980.
9. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком литературного произведения: Тезисы докладов на Всесоюзном съезде по дошкольному воспитанию. М. , 1948.
10. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //
11. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
12. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков. 1998.
13. Игрид Джонсон. Уроки литературы как уроки мульткульту ризма // Новые ценности образования N 5 М., 1996.
14. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре // Эстетическая культура /Рук. авт. коллектива Н.И.Киященко. М., 1996. С. 9-27.
15. Крылова Н.Б. Культура как условие саморазвития личности // Новые ценности образования N 2 М., 1995.
16. Кроник А.А., Кроник А.Е. В главных ролях — вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. 1989.
17. Леонтьев Д.А. Психология искусства. 1998.
18. Новые ценности образования N 1 М., 1995.
19. Продуктивное учение // Новые ценности образования N 12
20. Событийность приобщения к художественной культуре старших подростков в социально-психологическом тренинге ("статья из Журнала практического психолога, №7, 2000 г.") И.В. Плаксина
21. Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития Энциклопедия образования В. П. Голованов. Заместитель начальника управления социального воспитания, международных и межрегиональных программ, кандидат педагогических наук, (журнал «Московская школа», апрель 2001 г.)
22. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М., 1998.
23. Сунягин Г.Ф. Что такое эстетическая культура // Эстетическая культура советского человека. - Л., 1976.
24. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. 1947. №11.
25. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. 1993.
26. Ханин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. 1998.[2478[2708]]
27. Эстетика. Под ред. А.А. Радугина. – М., 1998.
28. Эстетическая культура / Рук. авторск. коллектива Н.И.Киященко. - М., 1996.
29. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - М., 1983
Выдержка из работы Раздел 1. Специфика технологии формирования художественной культуры ребенка.

§1.1. Сущность и структура художественной культуры личности.

Современный уровень требований к школьному образованию достаточно высокий. Нужно также упомянуть и о том факте, что теперь делается упор на личностное воспитание и обучение. Учитывая и то, что воспитание личности обязательно должно учитывать не только воспитание общей культуры и обучения конкретным предметам, но и художественную культуру и эстетическую, то задача воспитания становиться достаточно сложной. В большинстве случаев, такое воспитание личности реализуется на внеклассных занятиях.
В первую очередь, прежде чем приступить к рассмотрению вопроса формирования художественной культуры личности следует рассмотреть это понятие и определить его структуру. Таким образом, понятия "культура" в общефилософском смысле и понятия "эстетическая культура" и "художественная культура" существенно отличаются между собой.
Если понятие "культура" впервые употребил древнеримский оратор, философ и эстетик (хотя в его время, т.е. в I веке до нашей эры, еще не употреблялось к размышлениям об искусстве понятие "эстетика") Марк Тулий Цицерон в "Тускуланских рукописях", а потом и в "Тускуланских беседах", то понятие "эстетическая культура" связывается с творчеством великих немецких поэтов,. философов и эстетиков В.Гете и Ф.Шиллера. Что интересно в культурном опыте Цицерона и в культурно-эстетическом опыте Гете и Шиллера - это факт связывания "культуры" с возделыванием, формированием и развитием человеческого ума в процессах обучения и воспитания. Естественно, что и у Цицерона и Гете с Шиллером при этом не обошлось без метафорического переноса термина "культура", возделывание, почитание, лелеяние из сферы земледелия человека в сферу подготовки человека к разнообразным видам деятельности, особенно к сфере духовной жизни и деятельности.
Впервые термин «эстетическая культура» употребил Ф. Шиллер в своей работе «Письма об эстетическом воспитании человека». Он трактовал этот феномен как высший уровень развития культуры, который только и может обеспечить целостность личности, не разделяя ее на разные культурные слои: политическую, правовую, экономическую, нравственную, экологическую, художественную и другие культуры [168, с. 11]. В дальнейшем в специальной литературе и педагогических исследованиях предпочтение отдавалось термину «эстетической воспитание», в содержание которого включалось развитие составных компонентов эстетической культуры.
Знаменитый чешский педагог Я.А. Коменский отмечал, что эстетическое воспитание является базой для освоения ребенком окружающего мира, и осуществлять его необходимо на всех возрастных этапах развития школьника.
Многим аспектам эстетического воспитания были посвящены труды отечественных мыслителей и педагогов 19 века: В.Г. Белинского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского.
Наиболее системно и в полной мере идеи эстетического воспитания рассматривались в теоретических трудах и реализовывались в практической деятельности отечественных педагогов 20 века. В «Основных принципах единой трудовой школы» и других работах А.В. Луначарский впервые в советской педагогической науке проанализировал процесс эстетического воспитания. Он выделил следующие этапы: «предэстетический» (формирование способности к простейшему эстетическому восприятию цвета, формы, звука, ритма и т.д.), «эстетический» (развитие способности к эстетическим суждениям), «мировоззренческий» (формирование ценностного эстетического отношения к миру).