Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Автор ошибка
Вуз (город) не указан
Количество страниц 57
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание

Введение: 3
Глава I Теоретические основания педагогических технологий 5
1.1. Понятие и сущность педагогических технологий 5
1.2. Классификация педагогических технологий 13
1.3. Характеристика развивающего обучения и принципы организации учебного процесса с использованием технологии Эльконина-Давыдова. 16
Глава II Методика организации учебной деятельности с использованием элементов технологии Эльконина-Давыдова 26
2.1. Особенности уроков русского языка с использованием технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 26
2.2. Особенности уроков математики с использованием технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 28
2.3. Рекомендации по использованию элементов технологии Эльконина-Давыдова в учебной деятельности младших школьников 37
Заключение 43
Список использованной литературы: 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
Список литературы Список использованной литературы:

1. Ветер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - 1991;
2. Готовность детей к школе / Под ред. В.В.Слободчикова. - 1992;
3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972;
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986;
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996;
6. Давыдов В. В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование - 1997. – М. 1;
7. Дусавицкий Л.К. Дважды два = икс? - М.: Знание, 1985;
8. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. - М.: Знание, 1978;
9. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996;
10. Издательство «Пеленг» (Томск): Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - 1992;
11. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить // Народное образование. - 1964;
12. Левин В. Воспитание творчества. - М.: Знание, 1977;
13. Полуянов Ю. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982;
14. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - 1993;
15. Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: Педагогика, 1981;
16. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -1993.
17. Эльконин Д. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976;
18. Эльконин Д. Психология обучения младшего школьника. - М : Знание, 1974;
19. Якиманская И.С. Развивающее обучение М. 1979.
Выдержка из работы Введение:

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в системе образования.
В инновационном движении российское начальное образование приобретает развивающий характер. Но, несмотря на то, что термин «развивающее обучение» активно используется в психологической, педагогической и методической литературе, содержание этого понятия остается проблематичным, а ответы на вопрос «что такое развивающее обучение» довольно противоречивы.
Но может ли обучение не быть развивающим? Ведь развитие - один из необходимых результатов любого педагогически разумного обучения. Но отношение этого результата к целям и задачам обучения может быть различным.
Обучение в современной школе направлено на решение двух основных задач. Во-первых, школа должна вооружить учащихся «Прочными и глубокими знаниями основ наук»; во-вторых, она обязана подготовить своих питомцев «к жизни», сформировать у них важнейшие умения и навыки, необходимые для включения в различные сферы жизни общества. Развивающий эффект обучения, подчиненного задаче усвоения знаний, умении и навыков, может быть различным. Но в любом случае развитие учащихся оказывается «побочным» результатом, «внеплановым» продуктом такого обучения.
Когда говорят о развивающем обучении, речь идет не столько о повышении его развивающей эффективности, сколько о его направленности на решение задачи развития учащихся.
Однако, нельзя не согласиться с тем, что в одном случае обучение как бы надстраивается над развитием, как говорил Л.С. Выготский «плетется в хвосте» у развития, оказывая на него стихийное влияние, в другом целенаправленно обеспечивает его, «ведет за собой развитие» и активно использует его для усвоения новых званий, умений и навыков. В первом случае мы имеем приоритет информационной функции обучения, его целенаправленность на отработку знаний, умений и навыков, во втором - приоритет развивающей функции обучения.
Д.Б. Эльконин пишет, что ответ на вопрос, «каком отношении находятся эти два процесса», осложнен тем, что сами категории обучения и развития разные. Эффективность обучения изменяется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития изменяется уровнем, которого достигают способности учащихся, т.е. тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.
Таким образом, темой данной курсовой работы является Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдова.
Объектом данного исследования можно считать педагогические технологии, а предметом – технологию развивающего обучения Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдова.
Целью этой работы является изучение сущностных характеристик и приемов организации развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову.
Для решения данной цели необходимо осуществить ряд задач:
1. изучить теоретические основания педагогических технологий
2. дать характеристику сущностному аспекту развивающего обучения по Эльконину-Давыдову
3. описать организацию развивающего обучения на практике
Гипотеза данного исследования такова: Применение технологии развивающего обучения, предложенной Элькониным и Давыдовым, помогает активизировать процесс получения знаний, умений и навыков учащимися младшего школьного возраста.

Глава I Теоретические основания педагогических технологий

1.1. Понятие и сущность педагогических технологий

В законах об образовании Российской Федерации указывается на необходимость совершенствования образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленного развития творческих способностей учащихся.
Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение – есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения.
Повышение эффективности урока – одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса.
Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: В.П.Беспалько, М.В.Кларин, С.А.Маврин – определениями педагогической технологии; Б.Т.Лихачев – задачами педагогической технологии; Г.И.Щукина, М.Н.Скаткин, А.К.Маркова и другие – деятельностным подходом в обучении.
Но аспект практической реализации современных педагогических технологий на уроке остается актуальным.
Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогических технологий, которое стало одной из важнейших проблем педагогической науки и практики.
На сегодня ученые-дидактики и учителя-новаторы разработали оптимизационную технологию организации учебного процесса на уроке (Ю.К.Бабанский); технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (Н.Р.Талызина); основные технологические приемы укрупнения дидактических единиц усвоения математического учебного материала (Г.М.Эрдниев); опорные листы (В.Ф.Шаталов); комментированное управление учебным процессом (липецкий опыт, С.Н.Лысенкова); технологические опорные моменты процесса обучения творчеству: знание как фундамент творчества, строгий отбор учебного материала, многократное повторение по-разному организованного материала, разностороннее развитие личности ученика, постоянный контроль учителя за работой ученика и индивидуальный подход (И.П.Волков).
Уроки истории педагогики весьма поучительны. Чтобы многое понять, обратимся к истории развития педагогических технологий.
Педагогическая деятельность начала «технологизироваться» задолго до того, как большинство педагогов, ученых и практиков осознали объективность протекающих процессов.